核心素養目標下高中歷史教學模式的變革與創新

韓永義

摘要：高中歷史學科核心素養的培養目標，要求教師必須要擯棄傳統的填鴨式、講讀式課堂教學模式，突出學生的主體地位，以學生為中心，多采取啟發式、探究式、分層次教學方式，培養學生的興趣愛好，激發學生的主觀能動性;要以培養核心素養為指導，注重歷史認知能力的提高，注重正確價值觀念的養成，切實落實立德樹人的目標任務，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：高中歷史核心素養教學模式課堂教學

實現中華民族偉大復興，關鍵在人。習近平總書記指出，要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。學生核心素養的提出，正是基于實現中華民族偉大復興的戰略目標，落實立德樹人、培養擔當民族復興大任的時代新人的根本任務。

培養學生的核心素養，就是要使學生通過接受相應學段的教育過程，獲得適應個人終身發展和社會發展所需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。對于核心素養的培養，不同的學段有不同的要求，不同的學科側重點也不相同。培養學生的核心素養，關鍵在教師，主渠道是課堂，這就要求廣大一線教師必須要深入理解核心素養、特別是本學科核心素養的基本要求，以核心素養為導向，積極探索課堂教學的新模式、新方法，切實將核心素養落實到具體的教學過程中，真正融入學生的血液里。

就普通高中歷史課程來說，對學生核心素養的要求具體體現在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。最新的統編高中歷史教材可以說較好地體現了這五個方面的要求，但如何將這些要求通過課堂教學落到實處，真正通過歷史學科的教學達到立德樹人的目標，則需要廣大授課教師不斷創新教學模式?，F結合本人多年從事高中歷史教學的一些心得，就高中歷史課堂教學如何落實核心素養要求，談一點個人的認識和思考，以求教于方家。

一、倡導啟發式教學，培養學生形成正確的價值觀念

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形式的關鍵時期，而歷史學科在培養學生形成正確的價值觀念方面則發揮著至關重要的作用。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大素養相輔相成，直指立德樹人的目標任務。學生在學習了解歷史事件、歷史現象和歷史人物的基礎上，學會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史進行全面、客觀的認識;形成在特定的時空框架中進行觀察、分析的意識和思維方式;不斷提高史料搜集、整理和辨析能力，形成對歷史事物的理性分析和客觀評判，進而養成正確的價值觀念和人文情懷。由此也可以看出，學生核心素養的養成，通過傳統的填鴨式、講讀式教學模式是無法實現的，而是要通過日常的教學活動，通過不斷的啟發和引導，在歷史知識的學習中潛移默化、潤物無聲，逐步實現“人”的全面發展。這就要求教師在課堂教學中，要牢牢把握核心素養導向，在講授歷史知識的同時，引導學生將唯物史觀作為認識和解決問題的指導思想，不斷提高學生辯證地認識歷史事物的能力，啟發學生探索、感受歷史事物中蘊含的核心價值理念和人文情懷。如講授中華五千年文明史，引導學生了解并認同中華優秀傳統文化所包含的核心思想理念、傳統美德和人文精神，形成對中華文化的認同感;講授近代以來中華民族反抗侵略、謀求民族獨立的歷史，引導學生深刻認識走中國特色社會主義道路是歷史的必然，從而樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;講解世界各國歷史、不同文明，引導學生形成廣闊的國際視野，等等。所以，高中歷史教學中，決不能孤立看待每一堂課，而是要時刻引導學生進行發散思維，注重時空的變化與關聯，逐步形成正確的歷史觀念。

二、倡導探究式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力

相比于初中階段，高中歷史學科的核心素養要求更加注重學生運用科學的理論認識問題、分析問題、解決問題能力的培養，更加注重學生歷史解釋和歷史評判能力的提升，最終培養學生建構正確的歷史認知，落實立德樹人的目標任務。這就要求高中歷史課堂教學必須要充分調動學生的主觀能動性。在傳統的以教師為主體的教學模式下，學生主要對課程知識進行被動的學習，難以激發學生對歷史知識進行多角度思考的主動性，不利于他們各方面能力的提高，難以使他們收獲深刻的情感體驗，核心素養的培養也就無法實現。所以教師必須要創新教學模式，進一步突出學生的主體地位，提升學生對課程知識進行主動探索和情感理解的動力，通過課堂教學讓他們得到學科素養的充分培養。問題探究可以引導學生對課程知識進行主動的探索，也可以引導他們對重難點知識進行分析和思考，強化他們對教材內容的理解，利于核心素養的培養。因此，高中歷史課堂教學中，要更多地采用問題探究的方式，結合基本歷史知識的講授，圍繞核心素養的五方面要求，提出有針對性的問題，引導學生積極思考、熱情參與，努力使課堂教學過程如神探斷案，步步設疑、層層推進，使學生通過課堂學習不斷提升能力、深化認識。例如在對學生開展“西學東漸”教學時，教師可以結合“西學東漸”的基本過程、主要人物、基本觀點等知識的講解，逐步提出“西學東漸的含義是什么？”“為什么會出現西學東漸？”“西學東漸起到了什么樣的效果？”等不同層次的問題，引導學生主動思考、積極參與，這樣學生對相關史料解讀的能力會得到提高，對鴉片戰爭之后中國向西方學習的時代背景會有更深的認識，對民族危機日益加深情況下愛國分子積極探求變革的家國情懷也會有更深的體會。當然，這也是課堂教學中最能體現教師智慧和創造性的地方，需要教師不斷加強學習，用心設計，在教學實踐中不斷探索。

三、倡導分層次教學，促進“人”的全面發展

顯而易見，歷史學科核心素養的培養，需要學生更多地參與。激發學生的主觀能動性，增強學生的參與熱情，關系著課堂教學的質量和最終成效，也是核心素養真正落實到位的關鍵。傳統的課堂教學模式下，教師沒有做到以學生為中心，對于學生在知識儲備、理解能力等方面的差異性關注不夠，學生主動參與的熱情不高，主動探索的自信心不足，從而影響了最終的教學質量。在核心素養背景下，教師必須要擺脫長期以來唯分數論的束縛，以立德樹人為目標，改變過去那種滿堂灌的教學模式，關注不同個體之間的差異，促進“人”的全面發展。

首先，在教學設計中體現層次性。教師可以依照班級學生的課程基礎以及理解能力等劃分為A、B、C不同層次，三個層次的學生課程基礎是逐漸遞增的，根據不同層次，設計不同的教學目標。課堂教學中做到注重基礎，適度提高，由淺入深，層層遞進，特別是要通過設計不同層次的問題，盡量做到使不同層次的學生能夠回答不同層次的問題，讓不同的學生都能參與到課堂探索中，促使他們對課程知識進行深度思考，強化整體課堂教學的成效性。

其次，更多地采用鼓勵性評價方式。很多學生在課堂上不愿意主動參與回答問題，是因為高中階段的學生往往自尊心都很強，他們常常是想主動參與，又害怕在老師和同學面前答錯“出丑”，特別是基礎和能力較差的同學，這種缺乏自信的表現更加突出。所以教師要更多采用鼓勵性評價，通過分層設計問題的方式，讓更多的學生參與進來，并給予及時的鼓勵，逐步消除他們不敢答題、怕答不好的種種顧慮，增強學生對知識探索的自信心。

此外，可以組織學生進行合作學習。課堂教學時間畢竟有限，很難讓大多數學生都能夠直接參與，通過組織學生進行合作學習，既可以讓更多學生參與進來，也可以讓不同基礎、不同認知能力的學生互相啟發、相互討論，培養創新精神，增強團隊意識、合作意識等。例如開展“五四愛國運動”教學時，教師可以根據班級學生的課程基礎以及探索能力等進行組別的劃分，給他們設定不同的問題，如收集整理五四運動發生的國際國內背景資料，思考分析運動口號背后的含義，通過相關史實探究五四精神的內涵，綜合不同觀點對五四運動進行歷史評價，等等。小組合作學習，加上教師的適當引導，可以使學生對五四運動進行深度的學習，同時提高了他們的史料解讀能力和歷史認知能力，增強了他們的愛國情感，利于他們養成正確的價值認知。當然，合作學習方式是否開展、如何開展，要根據課程的實際來確定，而且要提前準備設計、周密安排，方能達到理想效果。條件允許的情況下，合作學習方式也可以延伸到課堂之外。

總之，高中歷史學科核心素養的培養要求，通過傳統的教學方式是無法實現的，教師必須要以核心素養為指導，對教學模式進行創新。在課堂教學中，要進一步突出學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，通過問題探究、分層教學等方式，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，增強學生的學習興趣和好奇心，不斷提高學生運用史料能力、歷史解釋能力等;要加強啟發引導，培養學生形式正確的價值觀念，建構正確的歷史認知，真正承擔起中華民族偉大復興的時代重任。

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責任編輯：黃大燦