高中生物學教學中滲透法治教育初探

劉欣陽

摘要：生物學作為一門基礎教育課程，在立德樹人方面有著重要作用。筆者在《生物多樣性保護與可持續發展》一節的教學過程中，呈現“世界級生態島建設”“長江十年禁漁”等典型實例，引導學生關心家鄉建設，增強社會責任感;通過剖析具體法治案例，對照國家有關法律法規，組織學生辨析、討論，引導學生遵紀守法，樹立法治觀念，踐行生態文明理念，實現由“自然人”“社會人”向“生態人”轉變。

關鍵詞：高中生物學教學法治教育

一、高中生物學教學中法治教育的背景與現狀

高中生物學作為基礎教育課程，在學校法治教育中有著重要地位，也是落實立德樹人根本任務的重要載體。結合《普通高中生物學課程標準》與《青少年法治教育大綱》中的要求，在教學設計時可應用故事教學、案例研討、價值辨析等教學方式。我們可以根據學生的心理特征和認知特點，將真實法治案例引入課堂，引發學生思考，培養學生的法治思維;也可以根據學科特點對高中生進行保護環境、熱愛生命等教育，用生物學原理來理解和認同國家法律法規的初心使命，加強學生對自然、對社會的責任感。

目前高中法治教育案例主要以思想政治學科為主，涉及生物學和其他非專門學科的具體法治教育案例則相對較少。在平時的教學中，教師可以多挖掘一些法治觀點，站在生物學的角度進行引導和滲透，特別是對學生身邊的真實案例進行有方向、有態度的價值觀引導，使之逐步養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，實現社會主義核心價值觀教育。

二、高中生物學教學中法治教育的實踐

以滬科版必修教材第三冊第十章第四節《生物多樣性保護與可持續發展》為例，該節涉及的內容與十八大提出的“生態文明建設”思想聯系密切。在具體教學設計中用“世界級生態島建設”中的案例與新聞分析討論，使學生基于生物學事實逐步形成科學思維和法治觀念，拉近學生與社會的距離，通過收集、討論和辨析等方式提高學生的參與度，培養社會責任感。

（一）通過案例與政策研討，培養生態文明理念

1.前置問題有導向，發動全體學生參與

問題1：崇明世界級生態島建設正在進行中，你身邊有哪些變化？保護生態環境可以從生物學的哪些角度著手？（聯系上節內容，請收集相關資料）

問題2：我國在保護生態環境方面做了哪些努力，出臺了哪些措施？（請收集相關資料）

上述兩個問題分別為后續課程導入和生命觀念落實做鋪墊，學生收集資料的同時也能有意識地關注身邊生態島建設及我國為生態環境保護所做出的貢獻。

2.與國家政策結合，便于思維遷移

導入時選擇前置問題1與國家政策相結合，如“習近平同志在十九大報告中指出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。崇明世界級生態島建設也在如火如荼地進行，保護生態環境可以從生命科學的哪些角度著手？”

展示學生收集的資料，引導學生將身邊的案例與生物多樣性知識建立聯系，如東灘濕地修復和生態島建設，提高學生在教學過程中的參與度，引導學生交流分享，關心家鄉生態文明建設。

在生命觀念落實過程中，可選用前置問題2與國家政策結合，如十八大報告提到大力推進生態文明建設：尊重自然、順應自然、保護自然，把生態文明建設放在突出地位。“我國的生態文明建設更好地保護了生物多樣性，我國在保護生物多樣性上有哪些有效措施？崇明生態島建設中有哪些有效的措施？”

學生通過交流分享，認同生態文明建設理念指導下的生態島建設。

3.案例選擇要有典型性，引發學生的興趣

可將學生提供的典型案例與生物學原理相結合，選取典型案例進行提問：“結合課本內容分析，這些案例分別屬于三大類措施中的哪一類？”在選取典型案例時，要優先考慮學生身邊的事例，如東灘鳥類自然保護區——就地保護;長江十年禁漁——就地保護;植物園、海洋館——遷地保護;等等。

學生將已有知識和生活實例歸納內化，便于其從生物多樣性角度理解我國各項保護措施的有效性和科學性。

（二）通過對違法案例的引用，聚焦法治意識與社會責任

1.呈現法治案例，引起學生警醒

新聞呈現：2020年2月，龔某用農藥對野鴨投毒，直接導致了投毒區域內的109只野生鳥類被殺害;2021年3月，執法人員抓捕非法捕撈野生螺螄團伙，繳獲3500斤野生螺螄。

2.剖析法治案例，助推“尊法守法”

兩起違法案例的呈現引發了學生討論，待討論結束及時呈現處罰結果：“龔某破壞了生態環境，也將自己送進了監獄”“非法采集野生螺螄已達到立案標準，犯罪嫌疑人卻說不知道這是違法的”。

鼓勵學生分析各案例違法的原因，意識到生態文明建設不僅是個人行為的道德約束，也是國家的法律規定，平時應加強法治學習，增強法律意識。

3.學習法律規定，理解法規初心使命

直觀呈現憲法條文：“礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘涂等自然資源，都屬于國家所有……禁止任何組織或者個人用任何手段侵占或者破壞自然資源。”鼓勵學生從生物多樣性角度分析其科學性。

學生通過學習法律，從生物學角度理解、認同憲法關于自然資源規定的科學性;理解憲法條款中保護生物多樣性，認同生態資源屬于國家所有，提高自身的法律意識和覺悟。

（三）通過思維辨析，提高學生對社會主義法治的認同

1.了解我國在生物、生態保護中的貢獻，感受一個大國的責任擔當

引導學生關注我國在生物多樣性保護中的積極努力，了解《生物多樣性公約》和《瀕危野生動植物種國際貿易公約》的區別，展示我國近年來的生態保護相關條例，幫助學生認識到我國關于生態文明建設的決心，理解并認同我國作為一個發展中國家對全球生物、生態保護做出的重要貢獻。

2.認同我國生態文明建設理念的科學性，積極參與家鄉生態島建設

在“可持續發展”的落實中，鼓勵學生討論并說出自己對于“可持續發展”的理解，考查其是否認同可持續發展的重要性、是否理解生物多樣性作為資源是有限的，從科學探究的角度意識到生態島建設正是建立在“可持續發展”與“生態文明”的基礎上，大家應積極參與到家鄉建設中。

3.厘清生態文明建設與“可持續發展”的關系，弘揚社會主義法治精神

資料呈現：習近平同志強調并指出，建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來，大家要清醒認識保護生態環境、治理環境污染的緊迫性和艱巨性，也要清醒認識到加強生態文明建設的重要性和必要性，這才是對人民群眾、對子孫后代高度負責的態度和責任。

給學生留出充足的時間進行分析討論，鼓勵將生物學知識與人文學科相聯系，從生物學角度認同我國生態文明建設的科學性和必要性;理解生態文明就是我國在“可持續發展”上的重要體現，認同生態文明對國家發展的重要性。

三、總結與反思

本節內容和法治教育的結合只是生物學科中法治教育的一角，實際教學過程中學生的參與度高，討論也非常積極。我深刻地體會到，只要合理設計教學過程，學生就能透過“法治”更好地認識到生物多樣性的重要性，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，透過“生物學”更好地理解法治的合理性與必要性。

青少年是祖國的未來、是民族的希望，引導處于青少年時期的高中生樹立法治觀念，對社會主義法治國家的基礎建設有著重要意義。我們希望通過生物學教育與法治教育的結合，培養學生用科學理性來判斷生物學的社會議題，認同國家政策。

責任編輯：唐丹丹