好“語”知時節(jié)潤“心”細無聲

摘要：加強心理健康教育是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的一項重要內容。在語文學科教學中，我們要不失時機地滲透心理健康教育，鼓勵學生講真話、表真情，接納自己、悅納他人，使其擁有健康的心態(tài)和健全的人格，促進學生綜合素質的提高，為孩子的健康成長保駕護航。

關鍵詞：滲透言傳身教心理健康語文素養(yǎng)

小學階段，是人生的重要階段。學生的行為習慣、興趣愛好和意志品格都將在這一階段得以形成。心理健康教育可以促進小學生身心全面發(fā)展和整體素質全面提高。因此，加強小學生心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作。只有從小抓起，把心理健康的種子播進孩子心里，讓其生根發(fā)芽，才能為他們未來的健康成長提供保障。在學校開展心理健康教育不光是專職心理教師的事，還需要全體教師共同努力。作為小學高年級語文教師，我們應當把心理健康教育充分滲透到教學中去，不僅要做好知識傳授，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成健全的人格，為他們未來持續(xù)發(fā)展打好基礎。為此，我們從以下四個方面進行積極探索。

一、放下身段，營造環(huán)境

剛剛升入五年級的學生，年齡一般在11～14歲，正處于青春期的早期階段。這個年齡階段的學生具有情緒不穩(wěn)定、易沖動和獨立意向性強等特點，自我意識逐漸形成，自主意識越來越強，容易與家長、老師產生沖突。此時，需要老師耐心傾聽學生的心聲，尊重他們的需要，做好正面引導，幫助他們在心理上完成角色的轉變。因此，老師應針對他們獨立意向的發(fā)展，俯下身來，以親切的笑容和平等的口吻與學生交流，尊重他們正確的意見，縮短師生間的“心距”，做學生的好朋友。

在開學第一節(jié)課上，我微笑著走進課堂，站在講臺上以我的姓名秦瓊，聯系到“秦瓊賣馬”講了一個生動的故事，引得學生哈哈大笑，營造了一種寬松融洽的環(huán)境。學生不僅記住了風趣幽默的我，還拉近了彼此之間的距離。于是一個個妙趣橫生的自我介紹出現了：“我叫馬淑萱，爸爸媽媽可能是想讓我成為一個文靜乖巧的小淑女吧，可我偏偏是一個馬虎的女漢子。”“我叫瞿林峰，希望我的學問可以像森林那樣寬廣，像山峰那樣巍峨。”“我叫許優(yōu)揚，只要大家聽到悠揚的聲音就一定會想到我。”……學生們在輕松愉快的氛圍中，敞開心扉，毫無顧慮地介紹自己，不僅克服了緊張害怕的心理，還對我這個新老師產生了好感，慢慢融入了新的環(huán)境。

二、因“材”施教，正確引導

蒙特梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”小學高年級語文教材的編排，選取了很多文質優(yōu)美的篇章，人物形象豐滿，啟發(fā)意義深遠。針對不同素材適時引發(fā)學生思考，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀尤為重要。例如，教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，抓住細節(jié)描寫引導學生領會毛澤東的崇高境界，文章既展示了他作為普通人的情懷，又展示了作為偉人的博大胸懷，讀后讓人肅然起敬。老師適時引導學生從小樹立遠大的理想。

課文《跳水》中的男孩在害羞和憤怒的情緒下為了挽回面子而追趕猴子，最終將自己置于非常危險的境地，引發(fā)學生思考：我們究竟是做情緒的主人還是情緒的奴隸？抓住有利時機，對學生們進行情緒管理教育，告知他們在情緒風暴來臨時我們要學會避開那些極端的消極情緒，通過深呼吸來進行放松練習，學會管理自己的情緒，不要因為沖動做出不理智的決定，引導學生做自己的主人。同時，針對文中水手們的行為，提醒學生同學之間開玩笑也要注意分寸，要注意顧及場合以及別人的自尊，學會換位思考。教師要有意識地將心理健康教育融入教學當中，使學生在學習語文的過程中，凈化心靈，陶冶情操，形成健全的人格。

三、用心觀察，鼓勵表達

教師要用心觀察學生的一舉一動，鼓勵學生作真實的表達，適時進行教育引導。在教學《白鷺》一文時，我抓住中心句“白鷺是一首精巧的詩”鼓勵學生暢所欲言，說說在文中發(fā)現的白鷺的美。課堂上，我注意到平時積極性很高的陳書遠同學一言不發(fā)。于是我就說：“書遠同學，你是有話要說嗎？”果不其然，她忽地一下站起來說：“老師，我說真話你可不許生氣！”我微笑默許。她說：“我看了課件里的白鷺圖片，真沒覺得好看！”這時，同學們一片嘩然。于是，我便把關于“愛與美”這個話題拋給學生。有的同學說：“美無處不在，關鍵是我們是否擁有一雙發(fā)現的眼睛。”有的同學說：“情人眼里出西施，當你真正鐘愛一件事物時，你就自然會看見它的美麗。”還有的同學說：“因為喜歡，所以哪里都覺得它美。”……靈感在交流中迸發(fā)，答案在討論中呈現，每個學生都有了各自的收獲。如此開放的課堂是教師對學生的細心觀察，鼓勵學生自由表達的結果。

在教學作文《說謊的故事》時，教師以自己小時候說謊的經歷為引子，抓住時機詢問學生：“你們有過說謊的經歷嗎？”當孩子們爭先恐后地說出自己的故事時，教師適時引導：“撒謊通常是不好的行為習慣，但在什么情況下也會有例外呢？”通過提出問題，引發(fā)學生自己思考，讓他們明白偶爾也可以允許善意的謊言存在。這樣，讓學生認同主流價值觀的同時，還能兼容多元文化價值觀，進一步認清現實世界的豐富多彩。

四、從心出發(fā)，言傳身教

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來，才能到達心靈的最深處。”教師要在學生面前展現出一個真實的自我，用真誠的愛去溫暖每一位學生，這樣才能更好地走進學生的內心。

因腰椎病發(fā)作，本人有半個多月沒去上課，其間我挺擔心學生是否像往常一樣學習，好的行為習慣是否被打破。懷著忐忑的心情，我忍著身體不適來到教室，卻發(fā)現一切秩序井然，同學們滿眼都是關心和期盼。“老師，您腰還沒有好，就不要站著上課！”“老師，我要向您學習帶病上課的精神！”“老師，您辛苦了！”……那一刻，我被他們的溫暖深深感動。作為一個成人尚且渴望別人的理解和支持，更何況這些孩子呢？這更加激勵我用心對待每一位孩子。

有一次，我看到一位家長朋友圈里發(fā)了他孩子模仿我上課時與同學之間的對話視頻，我除了讀出家長對我講課幽默風趣的認可外，還讀出了另外一個信息：老師的一言一行都會被學生看在眼里，記在心里。所以我更加嚴格要求自己，提醒自己時刻給學生一個好的示范。心理學研究表明，真正能影響改變他人的不光是一個人所說了什么，還要看他在互動中做了怎樣的示范。為此，我在課堂上總是充滿活力，孩子們受到情緒感染，課堂上個個精神抖擻，精彩互動不斷。用心關注學生，滿足他們一舉一動背后的心理需求，接納他們的情感，學生心理上跟我走得很近，把老師當成他們的“知心媽媽”，班級整體氛圍自然就會特別融洽。

上海市精神衛(wèi)生中心主任、心理學專家仇劍崟說：“好的老師不光是一個知識的傳授者，更要是一個靈魂的養(yǎng)育者。”語文老師應該把心理健康教育滲透到語文學科中去，在語文教學中，從積極心理學的視角，堅持因材施教，充分挖掘語文教材，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，用語言溫暖學生，注重學生的個性發(fā)展和意志品質培養(yǎng)，不斷浸潤學生的心靈，促進學生全面發(fā)展。

責任編輯：黃大燦