核心素養下的小學英語繪本閱讀教學研究

張利華

摘要：核心素養作為落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是近些年來國內教育領域的一個熱點課題，對新課改的推進產生重大影響。在小學英語教學中通常會用到繪本，這是一類特殊的輔助性閱讀材料，教師同樣要在核心素養導向下進行，指導學生高效閱讀英語繪本，鞏固英語基礎知識，激發學習興趣。本文從核心素養視角入手，探究小學英語繪本閱讀教學，提出一系列恰當舉措。

關鍵詞：核心素養小學英語繪本閱讀教學

繪本閱讀在小學英語教學中占據著關鍵地位，是對教材閱讀內容的有效補充，教師需從核心素養視角出發制訂繪本閱讀教學計劃，帶領學生一起講故事和學知識，豐富他們的精神世界，使其向多元智能方向發展。

一、豐富繪本閱讀形式，發展學生語言能力

繪本是一類以圖畫為主、文字為輔的書籍，主要講述一些既有趣味，又具有教育意義的小故事，是國際上公認的最適合兒童閱讀的一種圖書。在小學英語繪本閱讀教學中，教師需以核心素養為導向豐富繪本的閱讀形式，根據單元主題選擇繪本素材，指導學生自由閱讀繪本，篩選出重點詞匯、短語和句型，幫助他們掌握這些語言基礎知識。此外，教師可指導學生將繪本改編成劇本，并表演出來，或者以講故事的形式進行復述，發展學生的讀、說、寫等語言能力。

例如，在開展“My efriend”教學時，本單元的主要語言知識點是單數第三人稱的用法。教師先帶領學生閱讀英語繪本Just like dad，以孩子的口吻介紹自己的爸爸，用到多個單數第三人稱來描述，可通過整體閱讀的方式幫助他們厘清思路。接著，教師要求學生自主閱讀繪本，找出文中出現的動詞第三人稱單數變化，如：help——helps，drive——drives，work——works，give——gives，fix——fixes，like——likes，read——reads，love——loves等，使其在具體語境中進一步體會和感知單數第三人稱的用法。之后，教師提出問題：What does the story mainly tell？讓學生結合整個故事思考繪本內容，并對內容進行復述，引導學生從“What do they like”與“What do they do”的角度進行討論，了解故事主要講述了父子之間的情感故事，展現了家庭的愛。教師繼續提問：Why does the boy want to be just like dad？引領學生結合個人生活體驗入情入境，體會作者的心理，理解文意：Love each other，help each other，and do things together。That’s called a family。并要求他們模仿繪本，先口語交流再寫一篇小短文，介紹自己的爸爸或媽媽，培養學生綜合語言運用能力。

二、巧妙設計繪本閱讀，鍛煉學生思維品質

就小學英語繪本閱讀教學而言，隨著小學生讀、寫、聽、說等語言能力的發展，思維能力也會有所提升，通過閱讀實現語言和思維的碰撞，提高學生語言能力，強化學生思維品質。在繪本教學設計中，小學英語教師應當改變以往背誦和復述的教學方式，以學生初步了解故事內容與主旨大意為前提，巧妙設計一些高層次的思維活動，如深層追問，續寫、改編故事，合作辯論，讀前猜測、讀中驗證等，鍛煉學生的思維品質。

例如，在“Summer holiday plans”教學實踐中，本單元的語法項目為一般將來時，為加強學生對一般將來時的理解與運用，教師可以選擇英語繪本The Runaway Bunny，先讓他們觀察封面與標題，思考、交流以下問題：Who is in the story？What are you doing？Where？What do they want to do？Why does the little rabbit run？讓學生嘗試對故事內容進行預測，并分享給其他同學，使得學生思維更加活躍、發散。在實際的閱讀活動中，引導學生結合繪本，找出“will”出現的語句，使其在語境中進一步掌握一般將來時的運用方法，同時把握好時機逐層設問，將他們的思維慢慢推向深處。例如，閱讀完前面幾段小兔子與兔媽媽的對話后，提問：Would the little bunny come back home？Why？討論小兔子不回家的原因。閱讀完整篇故事后設置問題：What do you think of the story？What is the only thing unchangeable？引導學生深度加工文本內容，結合個人認知思考與互動，使其思維發生碰撞后對故事主題產生由淺及深的認知，最后得出結論“Mother’s love is the only thing unchangeable”，逐步增強他們思維的深刻性與邏輯性。

三、深入發掘繪本內涵，增強學生文化意識

語言與文化是緊密相連的，英語對于我國小學生來說是一門外語，不僅有著一套特殊的知識體系，英語文化更是與中華民族文化之間有著明顯差異。教師不僅肩負著指導他們學習和運用英語語言的重任，還要引領他們感悟英語文化，使其發現中西方文化的不同。這就要求小學英語教師在繪本閱讀教學中，深入發掘文本內涵，善于提取英語文化方面的信息，如風俗習慣、生活方式、傳統節日等，通過中西文化對比，強化學生跨文化意識，提升他們的文化品格。

例如，在實施“Birthdays”教學時，本單元的中心話題是“生日”，教師先利用Story time部分Su Hai和Mike談論各自過生日的情形讓學生初步了解中西方文化中不同的生日習慣，再一起閱讀“Happy Birthday，Danny and the Dinosaur！”這篇繪本，講述Danny 6歲生日邀請恐龍參加生日派對的故事，目的是讓他們進一步了解西方國家兒童過生日的方式，以此滲透文化教育。具體來說，教師先指導學生通讀全文找出Danny過6歲生日的流程，要求他們標出繪本中的重點語句，主要是動詞的過去式，如：is——was，have——had，say——said，delight——delighted，ride——rode，pick——picked，help——helped，give——gave，ask——asked，sing——sang，cover——covered，pin——pinned，sit——sat，count——counted，start——started等。之后，組織學生在閱讀中發掘繪本中的文化元素，即為Danny慶祝生日的方式，如邀請朋友參加生日聚會，小朋友們都戴著生日帽，一起玩游戲，吃冰淇淋和生日蛋糕，吹蠟燭許愿，唱生日快樂歌Happy birthday to you！等，并與自己過生日的情形作對比，增強他們的跨文化交際意識。

結語

總而言之，繪本提供了貼近小學生實際生活的有意義的事件與活動，結合核心素養，開展英語閱讀教學，加強語言能力、思維品質以及文化意識的結合，為學生后續的學習奠定必要的英語基礎，提高他們的英語水平。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹