“線上線下混合教學”在小學語文教學中的應(yīng)用

高應(yīng)菊

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學語文教學中我們開始利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利條件結(jié)合傳統(tǒng)教學模式開展線上線下混合教學。這樣的教學模式，不僅給教學提供了更多的教學思路，同時也能夠讓學生不受時間和空間的限制，根據(jù)自己的需求進行自主學習。在小學語文教學中采用線上線下混合教學的方式，也能夠從多個方面提高課堂教學的有效性，提高學生的積極性和參與性。為了進一步提高小學語文教學效率，提高學生的自主參與度，本文對線上線下混合教學策略進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學小學語文教學應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的深入發(fā)展，我國各行各業(yè)都在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提高工作上的效率，教育工作也不例外?？茖W技術(shù)的發(fā)展為小學語文教學提供了更多的便利條件，在當前的小學語文教學中很多教師會利用線上資源整理多媒體課件，開展課堂教學。受疫情影響，很多學校開始采用線上教學的方式，讓孩子體驗到和課堂上相似的教育環(huán)節(jié)，讓孩子在家就能學習到更多之前在學校才能學習的內(nèi)容。隨著很多學校陸陸續(xù)續(xù)開學，我們也在思考采用“線上線下混合教學”的模式，打破時間和空間限制，讓教師能夠提高工作效率，讓學生能夠更自由更自主地進行學習。

一、“線上線下”混合教學在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）促進學生和教師之間的交流

小學語文是學生學習一切知識的基礎(chǔ)，也是學生生涯中最重要的課程之一。然而很多學生在語文學習過程中，由于在課堂上對一些知識點沒有充分理解，課下不與教師進行溝通交流，學習成績越來越差，知識的掌握程度也越來越低，嚴重影響到了語文學習。而線上和線下教學模式的開展，學生在課堂上沒有及時問出的問題，可以在線上與教師進行溝通與交流，這樣孩子能夠減少心理負擔，同時教師的反饋能讓孩子建立起自信心，在不受時間地點限制的情況下，學生和教師針對一個問題進行交流和討論，能夠幫助孩子進一步掌握沒有完全理解的知識，同時也能夠幫助學生進行更深入的學習，從而幫助學生進行深度學習。這樣既能夠促進學生和教師之間的交流，也能夠提高學生的學習效率，讓孩子在課堂上學習時更加專注。

（二）滿足學生個性化需求，促進學生發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師會把課堂的時間安排滿，多是教師作為課堂的中心，學生跟隨教師的節(jié)奏進行學習，這樣一方面不能滿足學生的個性化需求，同時也違背了以學生為本的教育理念。在語文教育教學中，為了能夠充分滿足學生的需求，我們通過線上的教育模式提供更多學生感興趣的內(nèi)容，同時線上教學能夠?qū)㈧o態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，這樣學生學習起來積極性會更高。我們還可以根據(jù)學生的不同需求，找到更多的相關(guān)內(nèi)容配合課堂教學，將課堂打造成更具個性化的語文教學課堂，從而真正地構(gòu)建生本課堂。而線上教學為學生提供了更多自主學習的空間，課堂機械化學習會減少，學生之間有更多的時間進行交流和討論，這對孩子自主學習能力和理解能力的提升都有很大的幫助。

二、“線上線下”混合教學在小學語文教學中的策略

（一）先學后教引導(dǎo)學生自主學習

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，通常我們只是讓學生讀一遍課文，然后教師帶領(lǐng)著學生進行進一步的課堂學習，學生受教師的引導(dǎo)的影響，缺乏自主學習意識。而我們可以利用線上線下教學模式讓學生“先學”，教師“后教”，這樣既能夠讓學生快速了解新課程需要掌握的重點內(nèi)容，同時在線下的課堂教學中，學生會帶著問題來跟隨教師進行學習，學生的自主性也會跟著提升。比如在學習《祖父的園子》這一課時，教師提前將學習內(nèi)容錄制成微課，讓學生在課余時間跟隨學習目標并結(jié)合視頻進行自主學習。學生會明白在這一課要學習的重點內(nèi)容，也會根據(jù)教師提示的難點部分進行深入的學習，這樣也能夠進一步提高學生的自主學習能力和探究能力。一些學生為了在課堂上能夠更輕松的學習，會根據(jù)微課視頻反復(fù)進行深入分析和理解，最終達到自己想要的預(yù)習效果。在課堂上我們可以讓每個學生說說自己在預(yù)習過程中遇到的疑惑，然后讓學生帶著這些問題，跟隨教師的講解進行深入學習。當學生心中有了問題，才能夠?qū)@一部分知識的學習更加投入，每個學生的問題不同，那么關(guān)注的點也會不同，這樣不用教師的引導(dǎo)，學生就能夠根據(jù)自己的需求來學習，提高教學效率的同時也提高了學生的積極主動性。

（二）引導(dǎo)學生針對任務(wù)進行合作學習

在學習過程中我們還可以組建合作學習小組，讓學生根據(jù)任務(wù)進行合作學習。比如在學習《威尼斯的小艇》這一課時，我們課堂教學結(jié)束后，會給學生預(yù)留一些討論時間，這一課更適合寫作練習，那么小組成員可以自己制定一個相應(yīng)的任務(wù)，針對本次課堂上的內(nèi)容和線上教學時提供的資料深入地解讀文章并進行寫作創(chuàng)作，這樣也能夠提高學生的合作學習能力。

（三）通過線上線下教學進行課后鞏固練習

語文學習培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫能力，而傳統(tǒng)課堂上往往沒有充足的時間，我們可以通過線上教學為學生提供一些可以借鑒的資料，讓學生在課下的時候根據(jù)教師提供的學習資源反復(fù)觀看和練習，學生在鞏固學習的過程中也會對知識有更深入的理解。比如以《他像一顆挺脫的樹》閱讀為例，通過觀看視頻，學生在不理解的地方會反復(fù)閱讀和分析，這樣也能提高學生對問題的探究和分析能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，真正發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢。

“線上線下混合教學”在小學語文教學中的應(yīng)用2021年11月中第32期（總第96期）結(jié)語

在線上線下教學模式中我們要深入研究二者之間的平衡點，找到更適合自己班級的教學方式。教師首先要轉(zhuǎn)變自身相對傳統(tǒng)的教育思想，以學生為中心，了解學生在學習上的需求，通過學生更感興趣的方式來創(chuàng)新教學方式，同時引導(dǎo)學生通過線上學習的方式進行自主預(yù)習和鞏固練習，然后再結(jié)合線下的課堂教學，讓學生對每一個知識、每一個模塊都能進行更深入的學習，從而提高學生的自主學習效率，提高教師在課堂上的教學質(zhì)量，盡可能地發(fā)揮信息化教學在小學語文教育中的價值。

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責任編輯：唐丹丹