打造初中語文高效課堂路徑

曲彩玲

摘要：初中語文教師總是希望能夠達到簡潔、高效的課堂營造效果，課堂教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極溝通，本文研究尋求教師精心備課的路徑，并指導(dǎo)教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時鞏固學(xué)生的主體地位。通過一系列有效的教育嘗試和教育策略，高效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率的教育課堂能夠達到更加具有現(xiàn)實意義的教學(xué)效果。通過本文的研究，將總結(jié)出初中語文高效率課堂的構(gòu)建路徑，從而能夠為初中教師提供適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文;高效率;課堂研究路徑

前言：有了幼兒園和小學(xué)九年的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，初中學(xué)生已有一定的語文知識儲備，但語文知識的繼續(xù)累積還需要學(xué)生不斷從課堂上獲得給養(yǎng)。因此，課堂效率的高低從某種程度上來說將會影響學(xué)生語文水平提升的速度。那么，應(yīng)如何打造高效課堂呢？本文認為，在強調(diào)人文情懷的初中語文課堂上，教師應(yīng)認識并克服當(dāng)前教學(xué)存在的問題，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機器培養(yǎng)成滿懷興趣走進語文世界的探索者。

一、精心備課，打造初中語文高效課堂的基礎(chǔ)

教師應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，對于學(xué)情有一個非常扎實的把握，在學(xué)生自主參與、密切配合的過程中，教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不再僅僅因為應(yīng)試教育要完成目標(biāo)而教授，重點在于傳遞給學(xué)生更多教育的真諦，為了能夠更好地重視學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，初中教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視導(dǎo)入新課的方式，以閱讀課文及生字詞的提問為主體對于課文進行分段落的分析。精心備課對于教師非常重要，由于很多學(xué)生認為枯燥的描述是非常無趣的，因此需要初中教師在課程設(shè)置方面盡可能豐富化。如果學(xué)生能夠逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么便能推動對于語文的學(xué)習(xí)，這也是很多教師希望能夠達到的效果。從教師的角度來說，初中語文教學(xué)效率低下的主要原因是教師的知識結(jié)構(gòu)水平和個人素質(zhì)對教育效果產(chǎn)生了一定的影響，也就是說，教師雖然在意識上已經(jīng)充分認可“以學(xué)生為主體”的原則，但是卻沒有真正在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性。如果教師能夠真正以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)知識，從備課的角度入手，將教育教學(xué)的形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相結(jié)合，才能真正有助于提高語文教學(xué)效率。而這恰恰需要教師把握好備課的線索，并且能夠找到高效率課堂所需要的教學(xué)實踐任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《在山的那邊》教育案例的時候，教師要求學(xué)生借助工具書和注釋感知詩歌的內(nèi)容，并且反復(fù)誦讀，只有誦讀成誦，才能夠貼合教育體系的要求，然后教師又結(jié)合精心備課的內(nèi)容，要求學(xué)生在生活實踐中找出對詩歌內(nèi)容理解的案例，培養(yǎng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)詩歌，并且將詩歌與自己的日常生活相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定了對課文的感知———準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)活動———課前兩分鐘及課文導(dǎo)入———課程中的檢查，預(yù)習(xí)板書課題，整體感知———最終的評價和總結(jié)環(huán)節(jié)。

二、重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距

教師在進行教學(xué)時，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，《木蘭詩》一文中，有“杼、韉、轡、柝”等現(xiàn)代白話文中少見的生字，很多學(xué)生不僅不知道這些字的意思，甚至不知道其讀音。在學(xué)習(xí)時若教師直接講解課文，有些學(xué)生肯定會因為感到困惑而跟不上進度;若把課文掰碎了教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽課。為了同時滿足兩類學(xué)生的需求，教師可以先把這類難點字詞單獨拿出來進行講解，再以句子為單位對文章進行拆分教學(xué)。同時，對于語文較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們在課前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對于語文較弱但相對外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語文。如此一來，不同水平的學(xué)生都會產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺，而這種心理暗示將會激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。

三、利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

微課的誕生，使學(xué)生可以用課前時間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進行相關(guān)的拓展閱讀，既提高課堂效率又增大閱讀量。例如，學(xué)《社戲》時，微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內(nèi)容，便于消除學(xué)生對新知識的畏懼心理。同時，教師還可以在微課中引入《合陽線胡》《關(guān)中剪影》之類的文章讓學(xué)生與課文進行類比閱讀，拓寬閱讀渠道的同時，使學(xué)生從文字的學(xué)習(xí)中增長對祖國各地特色文化的見識，鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過這種方式，語文教師只需在課堂上教授精華知識，由高效課堂節(jié)省出的時間可以用來開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識拓展等活動，課內(nèi)課外雙管齊下，增大學(xué)生的閱讀量。

四、運用教學(xué)等待，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

就初中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似節(jié)約了課堂時間，卻忽略了學(xué)生是否能有興趣、有效地接收和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。為改變這一狀況，提升語文教學(xué)質(zhì)量，要求教師能將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來，留出時間，讓學(xué)生在教師的指引下從容品讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過紫藤蘿的科普短片來引出課題，然后空出十分鐘的課堂時間，讓學(xué)生品味文中成片紫藤蘿那攝人心魄的美，思考作者從哪些角度以及為什么從這些角度著筆刻畫紫藤蘿的美。

五、堅決做好教學(xué)后的反思

教師在上課之前就已經(jīng)知曉了語文學(xué)情，而在緊緊圍繞初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革展開教學(xué)準(zhǔn)備的進程中，教師需要深入鉆研每節(jié)課的教材內(nèi)容，并且了解初中語文單元課程的具體脈絡(luò)和線索，了解每堂課在教育體系中的地位，每個單元的教育難點和重點等等。只有通過認真研究閱讀教學(xué)以及教育輔助性資料，抓住初中語文教育課堂的重點和難點，靈活運用各類教輔材料多媒體資料，恰當(dāng)取舍和整合，才能夠完成整個教育進程。在做好備課和課堂教學(xué)之后，為了達成教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，應(yīng)進行良性的課后反思。在課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成的情況之下，應(yīng)該使得各個不同層次的學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，教師在上課時已經(jīng)對學(xué)生進行小組分配，并且不斷地吸取失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，使得教育教學(xué)中的教育發(fā)展進程不斷進步。教育反思是教師獲取新教育經(jīng)驗的途徑之一，這是因為教師總是不斷地探索，如何達到最優(yōu)化的教育目的。“教學(xué)相長”的目的就是教師在課堂上給學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)的途徑，而學(xué)生能夠幫助教師得到更多的教學(xué)體會，學(xué)生和教師共同成長。教師心思細膩、謹慎仔細，學(xué)生注重學(xué)習(xí)，從自我做起，教師反思自己每次教育行為存在哪些不足，并且吸取教訓(xùn)，從而能夠揚長避短，達到教育優(yōu)化的目的。如通過對文章《生命生命》的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生明白人生的真諦，而后反思教學(xué)的過程，了解對于生命教育的積極意義，分析課堂教育過程中是否有教育的盲點，是否有學(xué)生對于生命漠視或不珍惜的情況發(fā)生。

結(jié)語：初中語文教育意義深遠，如果將語文教師比作登山者，那么找到課堂效率和質(zhì)量的提高方法就是那座大家都想攀上的高峰。山峰之高，攀爬艱險，本文僅從重視學(xué)情、課外積累、善用提問和課堂等待這四個方面為“登山者們”提出了一點拙見，而更多、更好的方法的提出還需要教師在工作中不斷嘗試與總結(jié)。

參考文獻：

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[2]王金霞.打造初中語文高效課堂提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].家長，2021（30）：78-79.