基于跨學科項目驅動的地方高等院校專業研究生培養方式

袁文華 陳茂

摘要在地方高等院校碩士學位授權點少而分散、研究生教育質量有待提高的背景下，本文提出基于跨學科項目驅動的促進團隊合作和同伴學習的研究生培養方式，幫助不同學科背景的研究生學會團隊合作，解決復雜的工程實際問題，提高研究生尤其是專業碩士發現問題的敏銳性、科學探究精神、學以致用的工程實踐能力以及容易被忽視的團隊合作和綜合表達的能力。此外該培養方式還能促進研究生導師之間的學術交流，產生更多跨學科的科研成果。

關鍵詞 跨學科項目 團隊合作 同伴學習 研究生培養 PBL

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.019

Training Mode of Professional Postgraduates in Local Colleges and Universities Based on Interdisciplinary Project Driven

YUAN Wenhua， CHEN Mao

（Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000）

AbstractUnder the background of the few and scattered authorization points of master degree in local colleges and universities and the quality of graduate education to be improved， this paper proposes a graduate training method based on interdisciplinary project driven to promote team cooperation and peer learning， which helps graduate students’ associations with different disciplines cooperate in teams and solve complex engineering practical problems， improve the sharpness of the problems found by postgraduates， especially the master of majors， the spirit of scientific inquiry， the ability of engineering practice to learn and use， and the ability of team cooperation and comprehensive expression that are easily ignored. In addition， the training method can promote academic exchange between graduate tutors and produce more interdisciplinary research results.

Keywordsinterdisciplinary project； team work； peer learning； postgraduate training； PBL

0引言

“中國制造2025”這一強國興國的技術戰略，[1]迫切需要大批高素質工程科技人才投入各行各業，應對全球新一輪科技革命和產業變革。縱觀各大招聘網站的招聘要求，不難發現求職者不僅需要具備扎實的專業知識背景，更要具有團隊合作的意識、學以致用的實踐能力、自覺自律的再學習能力和優秀的表達能力。據2018年全國教育事業發展統計公報，全國共有在校碩士研究生234.17萬人，數量巨大，但培養質量堪憂，頻現硬傷，上述關于團隊合作意識、優秀的實踐能力和表達能力的素質培養是高校尤其是地方高等院校工程人才培養體系中較為薄弱的一環。工程類的學科更是向地區經濟，國家發展輸送工程人才的重要學科，更加需要注重人才上述三方面的能力和素質培養。

研究生教育是培養服務于國家戰略的生力軍，提升質量是研究生教育的核心任務。[2]2010年以來，隨著國家“發展專業學位研究生教育”政策的推動，應用型人才的培養重要性逐步提高，成為我國研究生教育除學術型人才外的另一個重要組成部分。[3]地方高校很多工科專業學位研究生的培養方式大體還是沿襲重點大學，同質化傾向明顯，辦學特色模糊。[4]地方高等院校碩士授權點相對較少，碩士生導師的課題組不成規模，與社會發展的要求脫節：第一學年完成類似傳統本科教學灌輸式或拋秧式的理論課學習，第二學年才開始查看文獻，僅僅淺嘗輒止地參與導師的橫向/縱向課題，第三學年又忙于應聘找實習，撰寫畢業論文，匆匆畢業。一方面，地方高校研究生由于原本的綜合教育水平不足，在招生上缺乏優勢，基礎薄弱調劑入學的人數很多，且過半的碩士研究生剛本科畢業，仍然處于本科學習的思維模式；另一方面，不僅是過半的入學研究生剛從本科教育中過渡，就連很多碩士生導師，尤其是年輕碩導也是博士畢業沒多久，帶零散的研究生，尚未形成課題組。在這樣的缺乏有成效地獨立開展科研和解決工程實踐問題項目的能力支撐情況下，研究生不僅得不到充足的實踐學習資源，更沒法體驗團隊合作、常做Presentation，鍛煉表達自己，更嚴重缺乏發現問題的敏銳性、分析解決多學科跨專業的復雜問題的相關能力，處于綜合能力尷尬的狀態。

目前國內將團隊合作和同伴學習實際納入研究生培養方式的高校較少。少數985或211高校，導師的課題組很成熟，某個項目可能由不同年級的學生一起承擔，但有效的團隊合作和同伴學習效果甚微，在這樣的項目中，高年級學生（不少是博士生）往往處于分配低年級學生任務的主導地位，低年級碩士生往往是任務式項目學習，缺乏很高的學習研究動機。

本文受丹麥奧爾堡大學PBL模式的啟示，提出項目驅動的促進團隊合作和同伴學習的地方高等院校專業研究生的培養方式，可以更好聚攏原本分散的具有不同學科背景的研究生人才資源，幫助學生在研究生學習時期，學會團隊合作一起解決復雜的工程實際問題，有效提高研究生鉆研、投身實踐的學習動機，同時能有利于具有不同學科背景的研究生導師之間的學術交流，更容易產生跨學科的科研成果。

1團隊合作—奧爾堡大學PBL模式的特征之一

奧爾堡大學（Aalborg University，簡稱AAU）創建于1974年，以PBL（據筆者訪學的理解，其全稱應為Problembased and Project-organized learning）[5-7]在工程教育領域享有盛譽。2018年MIT的權威報告顯示，AAU工程教育全球排名第四，歐洲第一。團隊合作是奧爾堡大學PBL模式的六大特征之一，在圖書館、教學大樓，甚至餐廳、草坪上隨處可見小組合作的學習方式。同伴學習（Peer learning）利用同齡人間更多的話語交流的愿望心理，可以很好地幫助學生形成學習小組，實現同齡人間的高效團隊合作。面對一個有截止時間要求的復雜項目，鼓勵不同學科專業背景的小組成員間，通過相互分享自己的學習經驗和對具體項目的想法，在多次討論的思想碰撞過程中，發現并凝練項目中的關鍵問題，從而相互協作，分析問題，在有限的時間內找到解決方案。在團隊合作中，學生慢慢體會到團隊合作的益處，學會管理項目，管理時間，解決成員間的分歧，融合成高效、有凝聚力和戰斗力的團隊。

2基于跨學科項目驅動的促進團隊合作和同伴學習的研究生培養模式

研究生應用型人才的本質特征是與市場需求的緊密對接，校企聯合培養是保障研究生應用型人才培養質量的有效途徑。[8]現如今校企協同，多方協同教學的理論百家爭鳴，協同的基礎正是項目，可見只有項目這一載體能很好地承載學生、校內外導師、企業、政府之間的多邊共贏的耦合關系。如前所述，地方高等院校的碩士授權點相對較為分散，研究生培養框架體系薄弱，若只是鼓勵或要求研究生去本學科小范圍內的企業短暫參與實踐項目遠遠不夠，沒有發揮多方協同資源的最大化最優化利用。采用如表1所示的基于多學科項目驅動的，促進團隊合作和同伴學習能力的研究生培養模式，可以一定程度改善這個短板，促進協同辦學的真正落地并增強多方協同實際效果。以2.5年碩士研究生學制為例，整個研究生培養周期內都有項目驅動，第一學年（前2個學期）除了完成學校規定基礎學分的理論課程，還需要參與團隊項目。項目學分可占總畢業所需學分的60%左右，示例如表2所示。研究生入學后（包括本校直升及外校生源），每人可自選擔任本科生大一到大四不限專業學科的某主題競賽、某大學生創新項目等類似形式的團隊項目副指導，參與的該項目記為MP0。在參與MP0項目的過程中，通過細心觀察本科生項目的指導老師與學生團隊的工作，初步體會并反思團隊合作的運作機制。另外入學初期由學校或二級學院分配，每4人一組，在參與MP0、反思和交流（表1中的虛線含義意味著項目間不是孤立的）的同時完成第一學期的研究生共同合作項目MP1，MP1的考核類似項目MP2；第二學期項目MP2的分組可由研究生自己協商組隊完成。每小組由2-4名不同研究方向或跨學科的老師（校外導師也參與）擔任指導老師，提供學生專用研討會議室進行學術交流合作，在本校實驗室、實踐基地或校外合作單位進行相關實驗和工程實踐。指導老師每1-2周與相應小組成員在研討會議室討論，給予必要的方向引導。學期結束，學生需要提交MP2項目報告（依據不同項目，可含報告主體、圖紙、模型、樣機等）及團隊合作過程分析報告，在全校范圍內進行公開項目匯報答辯（需要ppt），全校學生均可在校園網上查看研究生項目答辯預告，相關導師作為答辯老師，依據項目情況，提出不同問題，考查各位研究生的表現，給出相應的個人評估成績及反饋改進建議。

第三和第四學期，考慮研究生參與導師科研課題、產學研協同項目等的需求，研究生依據各自的開題報告，承擔畢業論文課題的研究，該階段的研究學習工作，以個人獨立研究為主（畢業論文按個體完成）+團隊合作輔助的形式開展，每月每小組安排一次45分鐘/人左右的討論會（seminar），相應學生的不同導師（校內外）也都參與。以4位學生的團隊為例，每位學生就該月內的研究進展及存在問題做報告，每人報告時間限制15分鐘，留20-30分鐘討論時間。學生團隊成員可通過平時參與組員的項目及每月的項目團隊討論，主攻自身課題的同時積累更多的實際項目經驗，逐漸有了發現問題的敏銳性，擯棄浮躁多角度看待問題的客觀性，提高了自身多學科知識運用的綜合能力。各項目需要研究生提交的內容、主要考查指標及校內外導師的角色關鍵詞如表3所示。

第五學期臨近畢業，雖然沒有新增項目，但工作形式類似第三和第四學期，以研究生自主撰寫基于MP3的畢業論文加定期交流研討的形式開展，學生能對論文寫作技巧、論文內容細節進行及時溝通，既有自我鉆研，又有團隊互幫互助，自主自律的學習能力和團隊合作能力可得到進一步提高。

國家不缺乏才華橫溢的能人。有德有才，有能有力的人才依舊是高等教育培養的目標。問題往往是學習的起點（觸發點），前述基于問題，以項目為驅動載體，以學生發展為中心，促進學生團隊合作、同伴學習的跨學科研究生培養方式，既保證了研究生有獨立鉆研專業領域的空間，又更多引導研究生作為社會人、職業人參與跨學科團隊合作，潛移默化地增強集體整體觀念和社會責任感。導師之間，學生之間，導師與學生之間的關系，如圖1所示，形成多層合作、教學相長的有效體系。學生受項目驅動自主學習過程中，作為“職業人”對項目資源統籌管理、項目進度管理、交際溝通有了親身的感悟，為就業后參與企業的各類團隊項目縮短適應學習期。此外，不同學科的導師，以科研教學為特長的校內導師和以工程實踐為特長的校外導師通過不同的教育角色成為研究生教育的促進者，同時導師們因項目而經常溝通，有利于在頭腦風暴中找到跨學科的交叉研究點，而這個研究點正是理論與實踐的產物，產學研結合，多方協同高等教育的重要成果之一。

3實施該研究生培養模式需要的基礎工作簡述

（1）需要改進學校層面的研究生導師和研究生管理框架來輔助培養方式的改革。

（2）導師需要轉換傳統教師的主導角色，應以學生發展為中心，指導教學科研工作，激發學生自主能動性，引導他們自我發現問題，分析問題，尋找解決方案而不是面面俱到的指導。

（3）需要配套一些硬件軟件資源，如專供學生團隊合作的研討會議室，配備活動桌椅、活動黑板、電腦、投影儀等硬件。

（4）由于團隊合作的方式對學生和教師來說均需要適應和學習的過程，因此必要時需開設以團隊合作和同伴學習為主題的輔修課。但目前多數學校缺乏相應的教師資源，短期內需要借助校外培訓資源，或鼓勵部分教師進修，成為能勝任這些課程的教師。

（5）第一和第二學期跨方向或學科的綜合項目來源，可由教師的科研項目或由協同育人的合作單位（如學校、企業、政府等）共同提出，也可由學生依據在日常學習、實習或生活中感興趣的工程實際問題提出。如何統籌協調需要安排項目協調員的專任崗位。

4結論

本文依據國家的科技發展戰略需求，結合地方高等院校研究生教育的現狀，提出項目驅動的促進團隊合作、同伴學習的研究生培養方式，該培養方式不僅利于培養專業知識背景扎實的工科研究生，更利于培養具有跨學科解決工程實際問題能力，團隊合作能力等綜合素養的工科人才。同時，該項目的實施過程可促進不同學科導師間的學術交流和合作，為更多的交叉跨學科學術成果提供了平臺。*

通訊作者：陳茂

基金項目：湘教通〔2018〕505號湖南省學位與研究生教育教學改革項目：校企協同多元聯動培養模式下地方高校工程專業碩士研究生培養質量的研究（JG2018B125）；國家留學基金委資助高等教育教學法出國研修項目（留金法[2018]5028）；邵陽學院教學改革研究項目：制冷空調方向實踐教學探索改革（2017ZJG02）

參考文獻

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