讀寫結合在初中英語教學中的研究

葉紅栩

摘要：在實際的教學過程中，英語學科的教學一直都是我國教育體系當中的一個難點，因為沒有一個較為良好的語言環境，再加上我國傳統教學模式的影響，使得在實際的教育中，學生讀寫能力難以提升，這就需要初中英語教師將讀與寫教學結合起來。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;課堂教學

讀寫結合教學模式能夠集合英語學習過程中的讀與寫，讓學生實現學以致用，對提高學生的學習能力，達成教學目的有著積極促進作用;讀寫結合教學模式實際上考查學生對英語語言的掌握情況，同時考察學生的閱讀、寫作邏輯思維發展，對學生的文化意識也有一定的要求。可以說利用該模式開展課程教學是滿足現代教育需要、發展學生核心素養的重要方式;讀寫結合教學模式更容易被學生所接受。學生在參與課程學習過程中抵觸情緒將在一定程度上削減，從讀的角度學習寫的方法，從寫的角度理解讀的要求，這樣學生的學習壓力降低，自然那學習熱情提升，學習效果提高。

一、初中英語寫作教學的現狀

1.學校缺少專門的寫作課程。大部分的初中學校并沒有設置專門的英語寫作課程，導致教師對英語寫作缺乏重視，沒有在英語寫作上花費足夠的精力。同時，寫作課程的缺失也導致學生缺乏英語寫作練習途徑，學習水平得不到鍛煉，導致寫作能力較差。在進行英語寫作訓練時，教師通常在講解完寫作注意點后，就讓學生參照英語寫作模板進行寫作，教學過程單調且無聊，導致學生缺乏英語寫作興趣，時間長了還會產生厭惡情緒。但英語寫作在英語考試中占有較高的比重，為了提升學生的考試成績，教師會在考前對學生進行強制性、灌輸性的寫作訓練，比如讓學生背誦范文等，這樣不僅會激發學生的抵觸情緒，還會阻礙學生寫作能力的提升。

2.初中英語寫作教學方式不當。當今初中英語寫作教學的主要問題是教師的教學方式不當，而且隨著新課程改革的推進，英語教學模式也在不斷變革，單純的英語寫作訓練對于學生來說是枯燥的，需要教師積極創新教學方式。英語寫作作為英語課程的重要組成部分，不僅反映了學生英語水平，還反映了學生對詞匯的掌握和語言的表達。但與其他英語課程內容不同，英語寫作不僅更加繁瑣枯燥，而教學任務也不明確，導致教師和學生都選擇性忽視了該部分的內容。在進行寫作練習時，教師通常會給學生一份試卷，讓學生按照試卷要求打草稿并進行英語寫作，寫完后再分發參考答案，期間并不會給學生提供針對性的指導，也沒有具體的寫作框架分析，長此以往，不利于陪學生的寫作邏輯，導致學生對英語寫作失去耐心。

3.初中英語讀寫分離，缺乏正確學習指導。閱讀和寫作在初中英語學習中是密不可分的，只有兩者相結合才可以加強學生對英語的學習和理解，但在目前的教學過程中，教師往往更注重學生的閱讀學習，忽視了寫作學習，更沒有將閱讀和寫作相結合，不利于學生對知識的運用。在英語教學中，閱讀可以看作是學生對知識的輸入，寫作則可以看作是學生對知識的輸出。想要得到一篇優秀的英語寫作，需要正確寫作的指引，在實際的教學過程中，教師應該有意識地將讀寫結合模式運用到英語課堂中，把從閱讀中得到文章的分析理解能力運用到寫作中，進而提升學生的寫作水平。

二、在初中英語寫作教學中運用讀寫結合模式的可行性

讀寫結合模式，顧名思義，就是將閱讀與寫作結合在一起進行教學，而實踐研究證實，讀寫結合模式在初中英語教學中的應用是具有重要意義的，可促進有效寫作教學。基于信息加工理論，在第二語言學習中，輸入與輸出是語言習得中兩個不可分割的重要環節，學習者只有在一定輸入的基礎上，才能進一步內化語言結構，實現相應的寫作輸出。而讀寫結合模式就是在信息加工理論指導下的一種新的寫作教學模式，在教學過程中將閱讀與寫作結合在一起，既注重語言的輸入，也強調語言的輸出，讓學生通過閱讀，獲得英語社會文化知識，拓寬詞匯知識視野，提高學生的觀察分析能力，在學習借鑒他人寫作方法技巧知識的過程中，不斷的內化寫作經驗，帶動學生的英語寫作水平得到提高。反之，通過寫作，也可以增加學生對文章布局安排的敏感性，促使學生的閱讀能力得到更好的進一步提升。由此可以看出，閱讀與寫作之間是有緊密聯系的，在初中英語教學中，運用讀寫結合模式促進有效寫作教學具有一定的可行性。

三、初中英語寫作教學中讀寫結合模式的運用策略

1.重視讀寫結合模式運用，設置寫作課程。在英語教學中，閱讀和寫作是息息相關、密不可分的，隨著素質教育的不斷深化，閱讀和寫作的重要性越來越突出，只有同時加強對兩者的重視程度才可以有效提升學生的英語綜合素養。但目前大部分初中學校普遍更重視英語閱讀教學，忽視了寫作教學，針對這種情況可以通過設置專門的寫作課堂，在教學過程中，將寫作與閱讀相結合，讓閱讀成為寫作的素材，同時通過寫作增強學生對知識的掌握和理解，鍛煉學生英語能力。

2.依托閱讀文本，掌握寫作方法。在以往的初中英語教學中，會發現很多學生寫作語言簡單、缺乏文采，甚至連基本的連接順暢都無法做到，而造成此種現象的主要原因，就是學生缺乏寫作方法的掌握。而教材文章具有一定的典范性，在應用讀寫結合模式的初中英語教學中，教師可以依托于教材文本，帶領學生進行遣詞造句、表情達意方面的練習，以此提升學生寫作方法技巧，促使學生的寫作能力得到更好地提升。如教師可以依托于閱讀文本，去為學生設計一些激活思維的問題，從而將讀與寫有效的結合在一起，促使學生通過教材文章閱讀，提煉掌握多種寫作方法。

3.參照文本形式，仿照寫作結構。在以往的初中英語教英語寫作教學中，教師比較關注語法、句型的運用，但是實際上寫作結構也是十分重要的教學內容。結構是文本的骨架，不同的文體有不同的結構形式，對于初中生而言，若是想要寫出優質的文章，了解必要的寫作結構，學會如何審題、立意以及布局這是十分必要的。而在讀寫結合的教學模式當中，教師可以帶領學生參照文本形式，進行寫作結構的仿寫練習。在讀寫結合的教學中，教師就可以將教學重點放在對文本結構的梳理上，在學生文章閱讀結束后，引導學生按照教材文章的寫作結構，同樣以時間順序為線索來寫作。這樣的寫作方式，從某種程度而言，幫助學生降低了寫作難度，學生可以在仿寫的過程當中，對英語寫作結構有更加清晰的認識。

4.引導學生進行閱讀反思總結及寫作訓練。學生在教師的指導下完成了課文精度，對文章內容具有一定了解后，教師可以讓學生以小組的形式對本篇文章進行討論，總結文章的主旨思想、固定短語、句子用法以及寫作結構，并讓學生進行表達。這種讀寫結合的模式既可以提高學生的閱讀水平，又可以提高學生的寫作水平，有助于培養學生的英語綜合素養。

正如上述所說，閱讀和寫作在英語教學的過程中既相互獨立，也相互依存。為了讓學生能夠在英語學習中感受語言文字的快樂，實現有效學習，實現素養發展。初中英語教師就要充分把握英語學科核心素養概念，從核心素養出發探析初中英語讀寫結合的教學新方向，要積極落實上述舉措。這樣才能夠發揮讀寫結合的特殊教學功效，實現學生英語綜合能力培養。

參考文獻：

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