淺談小學高年級作文教學中互動情境的創(chuàng)設

楊春麗

摘要：教師通過互動情景教學可以幫助學生提升自身文章的創(chuàng)作能力，還可以讓學生對于日常生活的觀察更加敏銳，收集到更多的生活當中的素材，還可以讓學生對于生活當中的事物更加關注，提升學生對于生活的熱情，讓學生看待問題的角度和方面更加全面，看待問題也能更加深刻。基于此，以下對淺談小學高年級作文教學中互動情境的創(chuàng)設進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級作文教學;互動情境;創(chuàng)設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情景互動教學是新課程改革背景下一種新型的教學模式和方法，以其創(chuàng)新的展開方式、生動的內(nèi)容設計、良好的教學效果等優(yōu)點，得到了當前教育者和學生的認同，被越來越多地應用到小學語文作文教學中。在作文課上，教師創(chuàng)設情節(jié)豐富、生動有趣的教學情景，能引起學生的情感共鳴。

一、視頻、圖片和聲音的刺激

為了培養(yǎng)學生寫文章的技巧，很多教師使用互動情景教學的形式讓學生在這些過程當中獲得相應的提升。現(xiàn)如今的科學技術的發(fā)展對于互動情景教學的幫助很大，教師可以通過現(xiàn)在的科學技術科學合理地為學生構(gòu)建一個互動情景教學的場景。多媒體教學在現(xiàn)在是十分普遍的，幾乎所有的教師在教學過程當中都沒有辦法離開課件的使用，在使用課件的過程當中，教師就可以為學生構(gòu)建一個適合本次課堂的互動教學場景，視頻、圖片和聲音等等的使用讓互動場景教學更加完善，讓學生的視線集中在教師希望學生集中的地方，從而讓文字難以表達出來的場景用這種方式展現(xiàn)出來。教師的視頻、圖片和聲音的素材既可以是和教科書上面的知識是相關的，這可以讓學生對于這一篇文章更加熟知了解，也可以是教師在其他地方單獨找過來的文章例子，這一內(nèi)容對于學生擴展自身的知識面具有十分重要的作用，還可以讓學生對于這個世界更加地了解充實。只要文章素材適合小學階段的學生，對于學生具有幫助，都是有效合理的素材。

二、貼近生活創(chuàng)設情景

生活化教學也是當今小學語文作文教學中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學生在寫作過程中常常感到無話可說，長此以往，就會對寫作產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師在作文教學中可以針對學生這方面的不足來創(chuàng)設貼近學生生活的教學情景。首先，教師應樹立生活化教學意識，告訴學生觀察生活、記錄生活、感受生活的重要性。其次，教師要教會學生做好關于學校、家庭及周圍生活發(fā)生的趣事的記錄，加強對生活化素材的積累。最后，在進行作文教學時，教師應為學生創(chuàng)設生活化情景，在豐富學生生活經(jīng)驗的同時，促使學生對現(xiàn)實生活進行深刻反思，增強學生的生活體驗和感受。例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元的活動課習作“家鄉(xiāng)的風俗”時，教師可以準備一些關于春節(jié)的小教具，如春聯(lián)、紅燈籠、鞭炮模型等，將學生帶入關于風俗的生活化作文習作情景中，并詢問學生還知道我國的哪些習俗，通過豐富多彩的方式，激發(fā)學生的作文寫作興趣，使學生迅速參與到討論中。激烈的討論和情景的創(chuàng)設，能引發(fā)學生對過節(jié)情景的想象，并順利完成習作任務。

三、重視閱讀

寫作和閱讀密不可分，閱讀能為寫作提供豐富的素材，沒有足夠的素材，學生寫作時將會無話可說、無例可舉。教師要結(jié)合閱讀教學增加學生的素材量，以提高學生的作文水平。教師要指導學生閱讀時摘抄好詞好句，最好能背誦下來，以充實素材庫，寫作時運用。學生通過閱讀，可以積累大量的寫作素材，拓寬寫作視野，增加知識儲備，增長見識，益處多多。但是，即便高年級學生已經(jīng)有了一定的認識能力，但是由于年齡較小，社會經(jīng)驗不足，不能甄別閱讀素材的好壞，教師要篩選適合學生閱讀的書籍，嚴格把關質(zhì)量，防止無關甚至有害的閱讀材料進入到作文教學中，對學生產(chǎn)生不良的影響，分散學生的學習注意力。

四、布置相關家庭作業(yè)，實現(xiàn)學生與家長之間的互動

在作文互動情景教學當中，家長也能夠通過分享自己的經(jīng)歷或者是想法，為學生提供相應的寫作素材，引導學生更好地發(fā)揮自己的寫作能力，提高寫作水平。以四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”為例，布置相關的家庭作業(yè)，讓學生回家之后與家長進行交流，選擇寫作素材。布置以下作業(yè)：“相信同學們都跟著爸爸媽媽去過很多地方，這些地方都有自己不同的特點，那么同學們知道爸爸媽媽年輕的時候都去過哪些地方嗎？今天我們回家之后就要針對這個問題去問一問爸爸媽媽心中的‘好地方’在哪里？‘好’在哪里？”通過這種方法能夠讓學生與家長之間產(chǎn)生積極的互動，并將家長所分享的內(nèi)容作為寫作素材，從而豐富學生的寫作內(nèi)容與寫作能力。

結(jié)束語

總之，在小學高年級作文教學中，運用互動情境教學模式，能增加師生和生生之間的交流互動，凸顯學生在學習中的主體地位，更好地滿足學生的學習需求，借助多媒體、游戲等方式，調(diào)動學生的學習積極性，最終提高寫作效率。

參考文獻

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