作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊靜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，寫作與閱讀作為學(xué)習(xí)的兩大部分。而寫作水平對(duì)系哦啊學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的積極影響。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的重視程度，順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育背景，不斷反省自身存在的不足。下面從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出針對(duì)性的解決措施，得出作文教學(xué)的有效教學(xué)策略，提高語文教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵字：作文教學(xué);小學(xué)階段;語文教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受到許多因素的影響，其中包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及表達(dá)能力等，因此有效的作文教學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)生多方位能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，掌握作文教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其有效的落實(shí)到語文課堂中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師過于重視教學(xué)成果，缺少過程性的引導(dǎo)

目前作文在語文試卷中分?jǐn)?shù)比例比較大，所以教師為了提升學(xué)生的作文成績(jī)，在寫作教學(xué)的過程中，總結(jié)出一些知識(shí)框架，學(xué)生在寫作時(shí)只需要根據(jù)作文的主題向里面填補(bǔ)一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生缺少探索的過程，在寫作中缺少自我情感的抒發(fā)。主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生觀察生活以及領(lǐng)悟生活的引導(dǎo)，沒有從根本上提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生長期在這樣的教學(xué)環(huán)境下，將會(huì)直接限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)作文也可以看作是學(xué)生情感的一種表達(dá)，能夠側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，所以教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，將自己的想法貫徹到作文中，使作文具有活力。

1.2學(xué)生缺少對(duì)寫作的興趣，對(duì)作文沒有深入的了解

在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的過程中，教師有效的引導(dǎo)只是一部分，最重要是學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。但是大部分學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知存在一定的偏差。在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些類似的句子進(jìn)行加工與處理，對(duì)于作文的主題以及整體的描寫順序等沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這樣的方式并不利于學(xué)生寫作能力的提升，使整個(gè)作文教學(xué)失去了意義。學(xué)生可以通過課外閱讀或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源去積累一些句子與詞匯，豐富學(xué)生的寫作素材，但并不是這樣的生搬硬套，需要對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生自我的理解，進(jìn)而做到靈活的運(yùn)用，成為自己的語言表達(dá)形式。甚至還有一部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求去完成寫作，缺少對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)將會(huì)使整個(gè)學(xué)習(xí)的效率得不到明顯的提升[1]。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略

2.1積累生活素材，實(shí)現(xiàn)情感流露

教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的事物，把有效的素材應(yīng)用到作文的寫作中，讓學(xué)生可以豐富自身的見聞和學(xué)會(huì)積累的主要意識(shí)。簡(jiǎn)單來講，就是教師教會(huì)學(xué)生可以把身邊美好的事物寫進(jìn)作文中，學(xué)會(huì)觀察身邊的點(diǎn)滴變化，讓學(xué)生可以在寫作中避免出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行作文的教學(xué)時(shí)可以采用日記的形式讓學(xué)生留心身邊的事物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主收集生活素材以及學(xué)生積累能力也是巨大的幫助。教師開展日記教學(xué)發(fā)主要是為了讓學(xué)生可以記錄每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在獲得明確的日記的要求后，就會(huì)主動(dòng)的尋找生活中的素材，從而讓學(xué)生自覺積累素材的習(xí)慣得到提升，幫助學(xué)生在日后的作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

教師還應(yīng)當(dāng)注意的是要給學(xué)生可以體驗(yàn)到實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，讓平常的寫作可以增添不一樣豐富性和活躍性，以至于達(dá)到更加真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)變得輕車熟路。舉例來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《記一次游戲》寫作過程時(shí)，為了可以讓學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)真實(shí)情感，得到最真實(shí)的感受，教師可以組織學(xué)生開展一次游戲活動(dòng)，讓學(xué)生同通過游戲感受到快樂以及得到深刻的體驗(yàn)，有助于學(xué)生在寫作時(shí)可以把自己的真實(shí)感受轉(zhuǎn)變成作文的素材，從而進(jìn)行寫作。

2.2利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最簡(jiǎn)單的素材源自于生活，學(xué)生可以通過實(shí)踐動(dòng)手體驗(yàn)來豐富本身的寫作素材，進(jìn)行有想象力的創(chuàng)作。所以，教師在教學(xué)的同時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，將其中的內(nèi)容不夠與自己的想法相融合，最后都投入到寫作中。學(xué)生根據(jù)對(duì)整個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)的深度理解后，為自己所敘述的文章確立中心思想或核心觀點(diǎn)，這樣才能給文章帶到正確的方向。

在小學(xué)《生活中的傳統(tǒng)文化》習(xí)作練習(xí)中，主要是讓學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的開展過程中，可以讓學(xué)生的手腦結(jié)合去獲取更多的信息。例如傳統(tǒng)藝術(shù)中的戲曲、相聲、民歌等形式，對(duì)小學(xué)生來講一種的吸引力，教師利用多媒體為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)作尋找靈感[3]。除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)踐，例如編織、刺繡、剪紙等，小學(xué)生親自動(dòng)手嘗試將會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體會(huì)，在進(jìn)行寫作的過程中將會(huì)提升一定的感染力。最后，學(xué)生還可以將我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及活動(dòng)等作為寫作的素材，比如，在端午節(jié)的時(shí)候，人們都會(huì)賽龍舟，學(xué)生通過自己的語言進(jìn)行描述，直接彰顯出我國中華民族團(tuán)結(jié)拼搏的精神，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

3.結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，其中的作文教學(xué)得到了教師的廣泛重視，因此教師需要優(yōu)化當(dāng)前作文教學(xué)在語文中的地位，使作文教學(xué)問題得到妥善解決。進(jìn)而通過有效的手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生的思維邏輯以及理解能力有明顯的提升，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪言.讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（11）：104-105.

[2]熊妍.分析微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：137-138.

[3]黃秋麗.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（29）：150-151.