基于情境學習理論的PPT型微課的設計研究

摘?要：互聯網技術越來越發達，影響著我們社會生活的方方面面，教育行業也在信息時代的影響下衍生出各種各樣不同的教育方式。而微課作為一項教育技術創新應用備受業界矚目，與此同時各種形式微課的設計也層出不窮。雖然微課豐富了人們的學習方式和學習資源，但是對于它的設計和應用還存在一定問題。文章以情境學習理論為指導進行微課設計，并以PPT形式加以呈現，從而豐富微課的設計模式，豐富學生微課學習的形式，使得微課的實施具有一定的理論指導，更能迎合學生的學習特點和學習習慣，在一定的情境中學習，更貼近現實，對知識有更深程度的理解。

關鍵詞：情境學習理論;微課;PPT;微課設計

隨著教育的現代化并且逐漸面向大眾，以“微觀”為標志的課程文化應運而生，自“微課階級”概念引入以來，它就火速地占領各教育領域，并成為教育界“新貴”。如今，人們終身學習、線上學習的意識不斷提高，利用微課進行學習成了一種趨勢，微課程內容的短時間和碎片化恰好滿足了公眾使用各種零碎時間學習的需要。在微課發展的同時其呈現方式的設計也成了各領域關注的焦點，利用各種技術、各種學習理論進行微課設計幾乎成了各個教育機構所共同致力的問題。

1 情境學習理論的知識觀

1.1 情境學習理論的概念

在情境學習理論看來，學習是各種社會資源與學生的主體實踐、參與共同作用的結果，而不僅僅是學生個體的獨立性學習。知識的意義以及學習者自身的意識和作用，是由學習者和學習情境之間的相互作用，以及學習者和學習者之間的相互作用產生的。因此，學習情境的創造致力于將學習者的身份和角色意識，完整的生活經驗和認知任務恢復到真實的融合狀態[1]。通過這種方式，來試圖解決傳統學校學習太過自我、太過枯燥的問題。

1.2 情境學習理論的特點

（1）形真。所謂的形真，即主要要求圖像具有真實的感覺，形象相似并且生動，從而使得學生對教材的親密感受增強，就像簡短的幾筆描繪圖像的畫，不需要沉重的顏色，看起來也一樣活靈活現。情景教學也是如此，它將“神似”表現為“形真”，“形真”不是真實形象的再次復制，也不是攝影重新創作，而是設計一種可以包納知識點并供學生學習的場景，使知識的具體化，不再那么抽象。

（2）情切。也就是要具有真情實感，要帶著自身的真實情感參與到相應的認知活動中，并且要最大限度地調動學生學習的主動性。情境教學是創設一種具有真實感和臨場感的場景，利用此激起學生的學習興趣，它包括整個微課所營造的氛圍、教師的講授風格、所使用的語言等。利用營造情境性的場景，來作為促進學生提升學習效率的關鍵。

（3）意遠。它給人以思考和想象的空間，不同的人對其有不同的感悟。它所營造的是一種能給人以真實感和無限想象空間的場景[2]。正因為情境學習理論有這樣的特點，在設計教學時，就可以利用它來指導微課的設計，營造蘊含知識的無限廣闊的情境，以供學生學習，在很大程度上能夠激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解，提高學生的學習效率。

2 微課的知識觀

2.1 微課的概念

2011年，胡鐵生首次將“微課”概念引入國內[3]。微課程是一個教學視頻，旨在解釋某個知識點，使用短而精確的視頻來進行知識點的教學。

2.2 微課的特點及優勢

（1）時效上：微課的時長應控制在10分鐘以內。根據相關研究，一般學生能保持精力集中的時間約為10分鐘。由于微課時長較短，能有效地對時間進行利用，學生在利用微課進行學習時，由于時間不長，可以保持精力集中，高效地進行學習。常規的課堂由于時間過長，難免有些學生會出現注意力不集中而不想聽課的現象，可以看出來，傳統課程的“教學”和“學習”在有效性方面仍然有不足之處。

（2）內容上：與傳統的課堂教學相比，微課更能突出教學重點，集中講解主題內容的主題內容，有“簡短、精致、互動、單易用”等特點。由于它主要用于某一主題內容的教學，微課程的這種自然屬性成為了教師課堂教學應用和學生個性化以及零碎學習的便利條件。

（3）著眼點上：微課程是一種具有一定知識點，示例問題現象或教學環節的資源組織單元。它更關注學生的“學”，重在“精”。而傳統的常規課程更關注將整節課（或章節）組織為一整個過程。

（4）自由靈活性上：微課學習者不受時間空間的限制[4]，學習者可以根據自己的時間安排，來進行微課的學習，不受時間限制;不論何時何地，只要可以聯通網絡，就能進行學習，不受地點的限制;學生還可以安排自己的學習進度，當遇到不懂的問題時，可以對不懂的那段內容進行多次重復觀看。

3 情境學習理論微課的設計

3.1 設計的原則

3.1.1 情境性原則

既然要進行情境化微課的設計，“情境”無疑就成了需要特別注意的地方，情境學習理論主導“對于知識的學習是在一定情境中進行的”這種觀點。對于知識的學習不是靜態過程，而是一種動態過程，在這種動態過程中進行學習，因此要為知識創設一定的情境，才能使得這種動態過程更有效進行。

3.1.2 以“以學習者為中心”原則

微課的設計，主要是為了滿足學習者的學習，所以應盡可能地設計便于學習者獲得和使用，能夠幫助學生獲得所需知識，促進學生學習。因此在設計微課時，需要體現學生的主體地位，掌握學習者的特點、需求及學習能力等;并且在設計教學、進行學習活動時，都要以學習者為中心。

3.1.3 交互性原則

首先是多媒體交互，比如在微課中插入的圖片，可以操作放大縮小等;然后是知識點交互，可以使學生建立新舊知識點的聯系;還有組件的交互，比如微課中插入對應試題、練習，學生來完成。

3.2 設計的一般流程

3.2.1 第一階段：教學內容設計

（1）第一步：學習者分析。學習者分析主要包括三個方面：學習風格分析、學習者學習能力分析、學習者特征分析。由于學習者使用微課一般是為了進行自主學習，所以可能他們接受教育的程度不同、所處環境不同、理解解決問題的能力也不同，這些差異或多或少都會對學生的學習產生影響。所以，首先要對學生各方面進行分析，以便后續步驟的開展。

（2）第二步：學習內容分析。不同的學習內容適合的教學方式、表現方式是不一樣的，另外，不同的學習內容所需要選擇的媒體也不一樣。因此，在設計教學之前，還需要對教學內容作出一定的分析，根據不同的教學內容，選取最適合的表現方式，為后續情景化微課的設計奠定基礎。

（3）第三步：學習目標確定。對學習者和學習內容做出了初步分析后，就可以根據學習者的特征以及學習內容的特點來確立整節課的教學目標。教學目標是整節課的重點，它引領著整節課的走向，所以教學目標的確立也是整個過程中非常重要的一環。

3.2.2 第二階段：情境創設

學生的認知學習是以一定的學習環境為基礎的，學習情境的創設，要保證情境的生動性、有趣性，還要保證情境中有對知識點很好地包納，學習者能在學習情境中進行學習、思考、交流、實踐[5]。

根據上述第一階段對學習者、學習內容、學習目標的分析后，進一步確定該知識點所適用的情境，將所想要展示的知識點放在一定的情境中加以展示，做到情境和知識點的很好融合，使得學生能在設計好的特定的情境中進行有意義的學習，同時也使得本節微課更具有吸引力，更能調動學生的學習興趣。

3.2.3 第三階段：設計PPT課件

通過上一階段制定好微課的學習情境后，接下來進行情境化PPT型微課的設計環節，此環節主要是以PPT的形式展示微課程中涉及的知識點。PPT的制作應遵循明確主題，適當材料，直觀形象和清晰層次的原則，根據不同的教學內容、教學結構布局和視聽圖像的表現選擇合適的設計方式。

4 PPT型微課的設計

4.1 相關實現方式和問題

實現方式：先用PowerPoint完成PPT的制作，然后使用會聲會影軟件完成視頻的合成。

PPT制作時需注意的問題：

（1）PPT應具有結構性、條理性。PPT的組成一般包括三個方面：開頭、正文和結尾。雖然這三部分在作用上、形式上不同，但從里面包含的內容來看，同一主題貫穿PPT，從而達到了相同的教學目的。

（2）圖片使用恰當。在PPT的設計中，往往少不了對圖片的使用，而且圖片在PPT中還占有著很重要的位置，圖片更能吸引學生的注意，展示性強[6]。但是，重要的是要注意圖片不能隨意使用，圖片的清晰度要高，給學生以視覺上的欣賞和愉悅;還需要與要講授的知識點相關聯;再者，如果需要使用多個圖片，注意圖片格式要保持一致。

（3）字體、字號及顏色搭配協調。若想要把PPT做的美觀，還要注重字體的選擇。因為在設計微課時，文字的使用是必不可少的，所以字體的選擇和使用會對微課的美觀程度有很大影響。

（4）排版應科學有序生動。具有相同作用或功能的文字，需要保持一樣的字體、格式等，同時圖片的放置也盡量有規律、美觀，這樣不僅能給學習者視覺上的享受，還便于學習者把握知識的重難點。

4.2 實現的一般流程

第一步：根據題目，規劃思路。確定好題目后，規劃好制作微課視頻的基本思路。

第二步：將制作好的腳本以PPT形式呈現。規劃好微課腳本后，在計算機上創建一個新的PPT文件，并按照腳本中的想法制作幻燈片。創建幻燈片時需要綜合考慮微課視頻的配圖風格、字體樣式以及最終的視頻風格;幻燈片中使用的語言盡量容易讓人理解，避免使用太過于晦澀難懂的語言，這樣易于學生理解。另外，每張幻燈片上不要放太多、太過于密集的文字。具體制作腳本如下表1所示：

第三步：對PPT中的每一張幻燈片進行動作分解，模擬電影拍攝的基本原理。這一步至關重要，因為動態的視頻，其實質是多個靜態的圖片連續播放而形成動態的效果，因此，需要把每張幻燈片中的內容再進行具體分析，具體幻燈片腳本如下表所示：

第四步：將幻燈片和制作好的“動作分解”幻燈片，“另存為”圖片格式（JPEG格式）。

第五步：使用“會聲會影”將上一步導出的圖片合成為視頻;“會聲會影”是一款非常不錯的視頻編輯軟件，界面非常人性化，很短的時間內就可以熟練掌握它的基本操作。在使用“會聲會影”時，要注意幾個細節[7]：一是適當調整每張圖片的播放時間;二是設置合適的切換效果;三是配樂要符合主題的要求。

5 結語

微課這種新型的教學模式使教師從許多重復性的任務中解脫出來，使學生能夠選擇適合自己的個性化學習課程。文章采用情境學習理論指導微課程設計，滿足學生在特定知識情境中學習的需要，提高學生有意義學習的效率。另外采用PPT來完成微課的制作，操作方面不會太復雜，需要掌握的技術和需要的設備也比較簡單，使微課制作變得更加平民化、大眾化[8]。隨著信息時代的不斷進步和發展，各種各樣的微課平臺出現在人們的視野，同時也有越來越多的人參與到微課的設計與開發中，對于微課的設計和制作還有很多待人們去開發的地方，具有廣闊的發展前景[9]。

參考文獻：

[1]趙明，韋振強.人類學視域下的情境學習理論對實踐性教學模式創新的啟示[J].廣西青年干部學院學報，2012（3）：38-40.

[2]徐英萍.信息化教學環境下的情境教學研究[D].西北師范大學，2010.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]彭玉秋.微學習資源的學習情境設計與研究[D].華中師范大學，2012.

[5]黃柳群.網絡教學的互動策略研究[D].廈門大學，2008.

[6]胡祎.PPT為“微課”制作插上了騰飛的翅膀[J].才智，2016（15）：158.

[7]端木佩霞，宋相鳳.FLASH動畫導入會聲會影問題和解決策略[J].現代商貿工業，2012（14）：183.

[8]郭永剛，于曉荷，孫昱.利用PPT與Camtasia Studio開發錄屏型微課[J].信息與電腦，2015（22）：171-172.

[9]董雪.基于情境學習理論的微課設計與教學應用研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：張文翠（1995—?），女，漢族，山東濟寧人，曲阜師范大學傳媒學院碩士，研究方向：教育信息化、混合式學習。