初中數學活動課對初一學生綜合素質的影響分析

摘 要：文章以初一學生為例，對初中數學活動課的實施對學生綜合素質的影響進行了分析，并對開設的方案進行了探討，希望可以給相關學者及研究提供一些幫助。

關鍵詞：初中數學活動課;初一學生;綜合素質

一、 引言

初中數學活動課的實施是對傳統數學教學方式的優化和創新，更加強調學生的自主性，學生在參與活動時可以拓展學習面，而多變和靈動的課堂學習形式，將數學知識的學習延伸到了課外，更有助于發展學生的潛力，培養學生的特長，能夠強化學生的數學思維建設，進而提高學生的創新意識和綜合素養。

二、 初中數學活動課及其特點分析

初中數學教學中活動課的開展就是以培養學生綜合素質為目標的，其側重的是學生在學習過程中的經驗獲取，所以通常情況會借助學生已知的經驗作為輔助性的內容，實施多樣化的活動課程。最常見的是數學探究課程、數學實踐課程、數學調查課程以及數學制定課程等等。數學研究課程是學生根據某些特定的問題展開的合理性探究，在探究過程中他們會對問題展開觀察、分析、猜測和驗證，在這個過程中找出各個知識點之間的關聯性;數學制作課程是學生將自己所學習到的數學知識點，進行產品設計、人口發展趨勢圖等等相關內容的制作，以期學以致用;數學應用課程是數學知識的具體應用，如數學知識在打折促銷類活動中的應用、數學知識在教育儲蓄方面的應用等;數學調查課程是利用多樣化的方式對相關的信息和資料進行搜集，并采取科學的方法對資料進行統計分析，最終得出相應的結論。這些數學活動課程的開展是建立在初中生的年齡、心理等方面實施的，最主要的目的是讓數學課程變得更加生動有趣，這樣學生對數學知識學習感興趣了，他們也就愿意按照教師設計好的活動方案實施了，自身的數學學習能力以及綜合素質都會得以提升。

初中數學活動課的組織和實施，重點在于活躍課堂氣氛，讓數學課堂更加豐富和全面，教師會按照實踐內容制訂好相應的活動方案，制訂相應的活動目標，利用講解、操作以及推理等方式鍛煉學生的動腦和動手能力，而活動課呈現出的特點正可以很好地培養學生這些方面的能力，提高學生的綜合素養。

第一，自主性。數學活動課是在學生學習自主性基礎上實施的，教學主體是學生，活動課程的設計以及結果都要圍繞著學生開展，教師給學生更多的自主權，讓學生根據自己的需求進行教學活動的設計與實施。

第二，開放性。數學活動課的對象是非常廣泛的，且具有很大的開放性，其所涉及的知識點面向全社會和實際生活，在組織開展數學活動課時要堅持多變性的特點，創新課堂內容，讓學生在開放性的環境下拓展思維，提升能力。

第三，實踐性。活動課的核心是學生，而鍛煉學生的實踐技能是重點，所以在活動的開展中可以小組的方式組織學生對問題進行探討和實踐，保證活動課程的設計與實施符合初中生現階段的特點，并可以保證他們能夠積極主動地參與到實踐活動中來。

第四，系統性。數學活動課的實施是有組織、有計劃、有方式的，需要制訂嚴謹和規范的實施計劃，強化各個活動之間的關聯性，從整體上對活動課程的實施進行把握，從而更好地提升學生的學習能力。

三、 以初一學生為例，數學活動課對學生綜合素質的影響分析

（一）鍛煉與提升學生的數學思維

新課程標準的實施對初中數學教學提出了非常明確的要求，其中針對學生的數學能力集中在學生思維能力、計算能力以及想象力的鍛煉與培養上。數學活動課是啟發性教學活動之一，主要目的是讓學生對數學知識的學習有興趣，在感興趣的基礎上不斷地吸收知識，強化思維能力。新課標要求初中數學教學活動的實施要從學生已經學習過的知識點和生活經驗入手，不斷地啟發和引導。初一學生剛剛進入學校中，在學習習慣、思維品質、知識積累以及經驗等方面在很大程度上保留了小學時的特點。但是處于該階段的學生他們有一定的自我意識，并且思維能力和評價標準等也在不斷完善，開始注意自己的形象以及他人的眼光，更加在乎老師和同學給予的肯定，所以他們在學習中可以進行很好地自我管理。但是數學學科的性質決定了學生必須要具備較好的思維能力以及獨立的批判能力等，而初一學生在這些方面是很欠缺的，神經系統的協調性也很差，更加容易受到外界因素的干擾。因此，在初一活動課的實施中，教師必須要充分地分析學生的年齡段特點，掌握學生的心理變化，做學生的引路人，讓學生可以在活動課中真正學習到知識，發展能力，培養習慣。

以初一數學“有理數”為例，設計相應的教學活動，組織開展了運算競賽活動。

首先，在這次活動一共設計了50道問題，其中40道是必做題目，10道是選做題目。這樣設計尊重了不同學生主體的差異性，按照不同學生的能力設計問題更有利于激發他們的參與性。選做題選擇的是思維拓展類的題型，主要是對學生的思維能力進行鍛煉。

其次，這次活動將學生分成了6個小組，每個小組8名學生，以小組為單位開展活動，最終給予獲勝小組相應的獎勵。

再次，在活動結束之后，學生以小組的方式對本次活動進行總結。

最后，這次活動的實施引入了競賽機制，對問題的數量和答題的時間都進行了固定，這樣可以在一定時間內對學生的思維能力進行訓練，在發展學生思維的基礎上，提高學生的計算水平。

在本次活動中創設思維拓展習題主要是為了鍛煉學生的思維，提高學生的創新力，使學生能夠將課本中學習到的知識點更好地轉化為學習技能，高效地發揮自身的潛能等。在這次活動中選做題教師可以設計類似于找規律的題目，讓學生可以利用學過的知識進行解答，但是解答上會有一定的難度，這類問題會涉及初二以及初三的一些內容，在學習過相關內容后解決起來就會簡單很多。可見，這種一題多解的習題可以更好地鍛煉學生的思維，讓學生在解決問題的過程中發現問題，并可以結合自己所學的知識思考問題、解決問題。

（二）發展學生的情感態度和價值觀

數學教學目標之一就是發展學生的情感，引導學生養成正確的學習態度和價值觀念，所以數學活動課的開展也要圍繞此目標進行。初一的學生思維跳躍性明顯，而進入一個新的環境，接觸新的知識，對他們來說一切都是新的，部分學生在短時間內無法很好地適應初中學習，在學習進度上跟不上，學習態度上不積極等嚴重地影響了學習效果。從實際調查數據中可以看出，喜歡學習數學的學生占比并不多，部分學生認為理解不了數學知識點，數學十分抽象，久而久之產生了畏懼的心理，對數學喪失了興趣。在初一數學教學中，通過活動課的實施主要是給他們營造一個更加寬松和有趣的環境，他們覺得有趣了，才會愿意去學。

數學活動課的類型有很多種，不只是在課堂中講定理，解問題。教師要將數學課程的知識向外延伸，可以給學生講一講與數學史和數學家相關的故事，也可以進行數學思維課以及實踐課的開發等。興趣和動機是學習最好的驅動力，活動課的實施中教師根據學生的實際需求給予適當的引導，是尊重學生的一種表現，也是引導學生獨立學習和自主思考的一個過程，這會讓學生逐漸地接受數學，并真正地愛上數學。

文章將以初一數學為例，設計與開展數學活動課。

首先，教師可以給學生講解數學發展史，介紹學生了解的數學家，也可以給學生講一講教材中“丟番圖”的壽命，之后引導學生進行討論，說一說自己在小學時候了解過哪些數學家，學習過他們研究的哪些數學理論等。

其次，教師引導學生在課下對數學家以及與數學史相關的故事進行搜集，并在課上以演講的方式講給同學們聽。

最后，在課堂之上同學們會聽到有關數學家祖沖之、迪卡爾的故事，之后教師可以引導學生在課下對其他數學家的故事進行搜集，在下節課的時候與同學們分享。

在本次數學活動課中沒有涉及具體的數學問題，也沒有讓學生去解題，而是讓學生采用歷史以及人物故事的方式了解數學和學習數學，這樣他們對數學學習的畏懼心理可以得到很好的緩解，并逐漸地認識到數學隱藏性的一面，在了解數學家和數學史后可以引導他們向這些名人名家學習，學習他們科學嚴謹的態度、不斷進取的精神等。而且這種交流和分享的活動方式，更容易被學生所接受，可以很好地發展學生的情感，提升學生的數學修養。

（三）提高學生的探究與實踐技能

數學學習有效的方式是動手和操作，所以在初一數學活動課的開展中教師要充分鍛煉學生的動手操作能力，要盡可能地給學生創造實踐的機會和條件，讓學生在親身參與和體驗的過程中感受到數學學習的樂趣所在。此外，數學活動課是數學知識與實踐活動的融合，數學與實踐是分不開的，與生活也是分不開的，所以利用最真實的生活組織數學活動，將學生的直接經驗運用到數學問題的解決中去更有利于提高他們的解題效果。以初中一年級數學“幾何圖形”為例，教師可以組織學生動手折長方形和正方體的紙盒，讓學生動起來可以很好地強化他們對問題的理解，也能夠提高他們的實踐意識。

以初一數學“一元一次”方程為例子，本次數學活動課設計了一個一元一次方程與實際生活之銷售問題：

首先，提出問題：某超市在上午9點到10點賣出了兩雙球鞋，價格為120元。其中一雙盈利了30%，另一雙虧損30%，超市這個時間點賣出的這兩雙球鞋是虧損還是盈利，如果你是老板你會如何制訂銷售方案？這兩雙球鞋一雙進價108元，另一雙140元。

其次，猜想。教師提問：你覺得盈虧情況如何？學生猜想：學生：盈利;虧損;不盈不虧。教師提問：影響盈虧的因素是什么？請仔細讀題，并抓住關鍵點，就是總的進價是多少。學生a：兩雙球鞋同時銷售124元。學生b：買一雙打8折，買兩雙打7折。學生c：買一雙送一雙。

本次的活動課是一個思維拓展性問題，是開放性的活動，利用的是現實生活中購物的內容，可以引導學生結合實際生活去思考和解決問題，很好地培養了學生的問題探索能力。

四、 結語

綜上所述，初中數學活動課的開展是對傳統數學課堂的突破，在觀念、方法等方面進行了很大的改善，是站在學生主體性的角度出發的，重點在于鍛煉學生的各方面技能，讓數學課堂不再被遺棄，讓數學課堂變得更生動、更形象，更有吸引力，也只有這樣才能夠充分地調動學生的學習愿望，提高學生學習數學的積極性，進而培養學生的綜合素質，促進學生的全面性發展。在初中數學活動課的開展中，教師要充分發揮活動課的優勢，更加尊重學生的自主性，更側重于發揮學生的主觀能動性，讓學生在生理和心理上都可以得到滿足，并利用活動功能來激發學生想要學習、能夠學習的愿望，最終實現提升學生綜合素質的目標。

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作者簡介：周卓，福建省廈門市，福建省廈門市禾山中學。