角色游戲中促進中班幼兒人際交往能力的策略分析

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”人際交往能力的培養在幼兒園教育中占有重要的位置，能夠與人主動交往、友好相處是幼兒社會性發展的重要條件。中班幼兒正處于愛交往卻不懂得如何交往的階段，教師應當支持并創造條件，為幼兒的交往能夠正常的發生和發展做出努力。文章通過在角色游戲中六種有效的策略來為幼兒創造交往機會和發展交往技巧，讓幼兒能夠敢交往、樂交往、會交往，從而讓角色游戲成為幼兒人際交往的重要途徑。

關鍵詞：中班幼兒;角色游戲;人際交往;能力培養

《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”中班時期是幼兒社會性發展的關鍵時期，他們習慣于以自我為中心，有積極與同伴交往的意識，但交往中容易與同伴發生矛盾，卻缺乏有效解決問題的方式方法。角色游戲是中班幼兒最熱衷的活動形式之一，他們喜歡在角色游戲中扮演不同的角色，相互分工，也在這個過程中促進幼兒的社會交往。在角色游戲中，我注重為中班幼兒創設與同伴交往的機會，并利用多種有效方式促進幼兒人際交往能力的發展，使幼兒獲得與同伴互動、接納和溝通、協作的能力，使幼兒習得正確的交往技巧和交往方式。

一、 豐富主題，滿足需求

“興趣是最好的老師。”中班幼兒非常癡迷角色游戲，班級中開展的角色游戲深深吸引著幼兒。而且中班幼兒游戲能力較小班幼兒有較大提升，他們從平行游戲慢慢向合作游戲進行過渡，他們有主動與同伴交往的意識，這為幼兒的人際交往創造了條件。考慮到中班幼兒的興趣需求，使他們的游戲內容更豐富，游戲情節更有趣，于是教師抓住主題活動的契機，圍繞主題活動的內容，設計生活性、趣味性的活動主題，使幼兒在游戲活動中形成積極的交往行為。如根據幼兒的興趣需求，了解到他們最近對角色游戲具有濃厚興趣，于是教師和幼兒商討，制定了個性化的角色游戲主題，分別是“娃娃家”“多多超市”“愛心醫院”“網紅美食店”“中國銀行”等豐富多樣的游戲化主題。教師觀察到游戲中很多“媽媽”想帶孩子去吃必勝客，為滿足幼兒深入游戲的需求，教師還和幼兒商討拓展增加了“必勝客”游戲主題。幼兒在游戲中全情投入，而且興奮地進行游戲，幼兒邀請爸爸媽媽、好朋友等一起到必勝客點餐、聚會等，而必勝客中的工作人員你點單我傳餐地進行溝通合作，像模像樣，充滿了快樂與生機。中班幼兒的角色游戲來源于幼兒生活，也都是幼兒較為熟悉的主題，教師在游戲中關注幼兒的興趣需求，幫助幼兒豐富主題內容，拓展游戲情節，激活了幼兒的興趣，使幼兒獲得更多的交往體驗和積極感受。

二、 材料幫忙，激活興趣

材料是幼兒進行游戲交往的重要媒介。中班幼兒在角色游戲中利用豐富的活動材料與同伴互動，多層次的活動材料激發幼兒的分享和合作能力，在合作中獲得交往經驗。在游戲材料的填充上，教師及時根據幼兒需求進行調整和優化，提高幼兒與同伴交往的能力。如教師提供多層次材料，還將生活中的廢舊材料請幼兒發揮想象和創意，使他們能夠以物代物。游戲中的物質材料都是消耗品，教師將一些容易損壞的材料進行更換和更新，使幼兒能夠更有創意地進行游戲。教師積極運用自己的智慧，甚至會將一些有缺陷的材料投入到游戲中。幼兒使用材料時發現問題就會想辦法進行“搶救”，幼兒獨立解決問題，促進了他們的交流和交往意愿。

如“娃娃家”角色游戲中，教師發現一個塑料衣架壞了，但沒有及時取下。一次，妞妞在游戲中洗完衣服后想晾衣服時，怎么也掛不上去。妞妞跑過來跟教師求助說：“老師您能幫我晾一下嗎？”教師進行了積極引導，對妞妞說：“你看，明明也在洗衣服呀，你們兩個一起晾曬衣服，好嗎？”在晾曬的過程中，兩名幼兒發現雖然有衣服但衣架不夠了，只有剩下的壞衣架。兩名幼兒商量起來：“這可怎么辦呢？只有一個壞了的衣架，要不我們想辦法修理一下吧。”兩個小朋友積極動腦筋想辦法修理衣架，甚至還請來了其他角色游戲中的“維修工”。因此，教師對角色游戲中的材料要靈活運用多種方式，使幼兒發現問題，解決問題，幫助幼兒從個體行為走向合作行為，提高與同伴間的人際關系。

三、 樹立榜樣，模仿示范

同伴是幼兒在園中關系最為密切的人，教師要善于利用同伴積極示范的力量，抓住教育契機，使同伴之間具有相互學習的機會，提高人際交往能力。教師要關注幼兒在角色游戲中的行為表現，選擇具有榜樣作用的幼兒，為其他幼兒進行示范，成為其他幼兒學習的榜樣，讓幼兒從中學習良好溝通的方式。如教師觀察到小餐廳游戲中，亮亮每次去點餐時總是很紳士，彬彬有禮的樣子，他每次總會說：“你好，我要點××菜。”每次點餐結束，總會說：“謝謝！”于是，教師將亮亮在游戲中的行為拍照后與其他幼兒分享，并鼓勵幼兒學習模仿他的文明禮貌意識，學會與同伴間溝通的正確方式，也使幼兒習得幼兒交往中的技能。再如在“甜品屋”的游戲中，教師發現烘焙師伊伊不僅心靈手巧，而且做事時認真細心，還能和店內同事友好溝通。教師將角色游戲時的視頻拍攝下來，引導幼兒觀看后模仿，并鼓勵伊伊在游戲中帶動更多幼兒積極參與游戲之中。同伴間的榜樣最直觀，也最易于模仿和學習，最易于分享其交往經驗和交往技能。

四、 同伴互助，提升交往

中班幼兒在角色游戲中會遇到各種問題，也會產生分歧和矛盾。教師在角色游戲中要善于引導幼兒解決各種問題。如在“游樂堡”的角色游戲中，洋洋提議說：“我們一起建造一座特別特別高的城堡吧。”于是，他們尋找到不同形狀和樣式的積木，開始搭建城堡。洋洋找到了一塊很長的積木放在最下面，然后還坐到了上面，說：“還是蠻結實的呢。”牛牛趕緊說：“這是木頭做的，當然最結實了。我還需要幾塊這樣子的積木呢。”接著又搬來了三塊同樣的長方體積木，他們兩個用積木圍攏成城堡的底座。可是城堡底座看起來很狹窄，妞妞看到后，趕緊跑過來把四塊積木的間隔拉開一些，還自言自語地說：“這樣子是不是城堡能大一些呢。”她把積木間隔開大概半米的樣子，還興奮地說：“看，這座城堡還不夠大哦！”她有些沮喪地坐在那里。亮亮還忙著拿積木塊，他一邊拿一邊說：“我來幫助你吧，咱們可以用裝積木的大筐來建造我們的大城堡。”浩陽一下子興奮起來說：“對了，那個筐子又高又大，應該最合適不過了。”亮亮拉著妞妞一溜小跑來到了存放積木的房間，取來了幾個空空的積木筐。他們把兩個筐子摞起來當作他們的城堡。他倆有些興奮，于是大聲喊著：“老師，快來看看我們搭建的大城堡哦。”在角色游戲中，中班幼兒和同伴相互合作商討解決問題，體現了同伴間的互相幫助，也促進了他們人際交往能力的發展。

再如在“美味餐廳”的角色游戲中，幼兒想一起布置餐廳，但沒有桌布和花等這些物質材料。幼兒圍繞這個話題進行了討論，教師進行積極引導，請他們到美工區利用不同材料進行制作桌布等裝飾材料。就這樣幼兒實現了角色區域與美工區域的互動，創設了溫馨的餐廳環境，幼兒看到后特別興奮。

五、 智慧引導，解決問題

中班幼兒在游戲過程中，由于分工、材料、合作等問題很容易出現一些不愉快的事情。教師不要直接介入，而要把解決問題的機會留給幼兒，使幼兒在這個過程中能力獲得鍛煉，也提高和同伴互動和交往的質量。如幼兒在角色游戲“甜甜蛋糕房”中，萱萱顧客生氣地說：“你好笨啊！我要的是榴蓮味蛋糕，不要這個草莓味。”萱萱一邊說，一邊把蛋糕丟給了店主涵涵。涵涵站在那里有點委屈，一副不知所措的樣子。萱萱又說：“快給我換一杯奶茶，不要這個草莓味蛋糕。”涵涵急急忙忙地給她拿來了一杯茶，但端的時候手不穩，一不小心又把杯子弄倒了。萱萱不依不饒地說：“你家的蛋糕店讓我真是太不滿意了。真想投訴你。”涵涵趕緊解釋起來：“真對不起，下次我會注意的。這杯奶茶贈送給你吧。”萱萱不理睬地說：“反正下次我不光顧你家的店了。”涵涵緊張得站在那里。這時店長一鳴來了，他看到顧客萱萱不高興的樣子，趕緊微笑著說：“發生了什么事情呢？惹客人生氣了嗎？”涵涵還站在原地默不出聲。店長一鳴笑著走到顧客面前，說：“歡迎您的光臨，如果這次您不滿意，歡迎提出意見，這次給您免單吧。”萱萱還是很氣憤的樣子，不理睬店長。教師看到事情僵持在這里，引導涵涵趕緊向客人道歉，涵涵說：“對不起，是我服務不好，歡迎下次光臨。”事情看似解決了，但萱萱情緒還沒有平復。教師提議店長召開“會議”，提醒店里工作人員注意服務態度。在游戲分享環節，教師引導幼兒針對角色游戲中出現的問題進行討論：怎樣和客人友好溝通？遇到生氣的客人怎么辦？幼兒商討之后，還設計了個性化“服務語”：“請問您需要什么？”“對不起！”“有什么可以幫您的？”等。在角色游戲過程中，當幼兒在游戲中出現了問題，即將中止游戲時，教師能夠及時關注，智慧地引導，使游戲獲得了新的進展，也提升了幼兒同伴間的交往意識和能力。

六、 遷移生活經驗，豐富游戲情境

幼兒對角色游戲特別有興趣，在游戲的過程中，幼兒會融入自己的生活經驗，也會使情境更加豐富，助推游戲的深入開展。如在“超美理發店”的角色游戲中，有用于洗發、剪發的區域，也有豐富多彩的材料。在游戲中，教師新添置了一些新的發型材料，極大地吸引著幼兒的興趣。理發店的服務臺一下子來了很多想理發和洗頭的顧客，前臺的工作人員明顯在接待上出現了困難，難以應對這么多的顧客。于是，小小的理發店一時間秩序混亂，入口處非常擁堵，而且顧客都想馬上進入店內。工作人員一邊維持著秩序，一邊著急地說：“大家別急，大家別急，一個一個慢慢來，要排隊哦！”但是興奮的顧客根本無暇顧及。這時候店內負責巡視的小傲看到這個情景，趕緊站起來。教師提示他說：“你能趕緊幫忙維持下秩序嗎？”小傲比較機靈，他把手放到嘴邊，做成喇叭狀，對著秩序雜亂的顧客說：“大家別急，我給大家排好號，大家按順序來，按順序來。”看著小傲一本正經的樣子，顧客們慢慢自覺排起了隊，改變了之前喧鬧的情況，理發店秩序變得井然有序。顧客們按順序進入了理發店，為了疏解太多的顧客，小傲還請顧客在休息區進行等待，為他們準備了茶水等。小傲在角色區，看到擁擠的顧客之后，把生活經驗遷移到游戲之中，為顧客排號，按順序進入理發店。因此，幼兒在角色游戲中，能夠將生活經驗進行遷移，豐富游戲情節，使游戲不斷深入。

綜上所述，角色游戲為幼兒提供了善交往、樂交往的機會，使幼兒能夠獲得自身的經驗和感受，也能夠分享他人經驗，從而獲得自我認知和他人認知，對其一生有著重要的影響。在角色游戲中，我們通過有效策略促進中班幼兒人際交往能力的發展，讓幼兒在模擬真實交往中獲取真實交往經驗，使他們在交際中學交際，正印證了陶行知的“天下最經濟的事無過這種親知之取得”。

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作者簡介：徐藝航，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。