合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐策略探究

摘 要：近年來，在新課改日益深入的背景下，中國很多高中物理教師在教學中都普遍應用合作學習教學模式，這對激發學生學習熱情和提高教學質量都有著重要的意義。基于此，文章首先介紹了合作學習在高中物理教學中應用的必要性，然后分析了目前高中物理教學中應用合作學習的現狀，最后提出了合作學習在高中物理教學中應用的有效措施，以供大家學習和參考。

關鍵詞：合作學習;高中物理教學;應用;理論;時間

一、 引言

當前，中國大多數高中物理教師在教學中充分認識到傳統教學模式已經遠遠無法滿足現代教學需求，需要不斷創新改革，結合高中生的生理和心理特征以及學生實際學習情況，合理制定和應用新型的教學模式，尤其是應用合作學習教學模式，通過在高中物理教學中應用該教學模式可以獲得明顯的教學效果，吸引學生學習注意力，也為促進高中物理教學發展打下堅實的基礎。

二、 合作學習在高中物理教學中應用的必要性

（一）與課程改革的要求相符

傳統的高中物理教學中教師采用的是滿堂灌式的教學模式，課后為學生布置很多家庭作業。這時，師生之間、生生之間的溝通很少，導致學生關系不和諧，班級也無凝聚力。部分學生在物理課程學習中缺乏較強的語言表達能力和靈活運用知識的能力，很難顯著提升學習效率。合作學習不僅能正確指導學生平時學習方法，而且會影響學生的人格形成，助力學生高效學習。

（二）有助于促進學生自身發展

高中生的身心都越來越成熟，自我意識越來越強，而且與同學之間有更加密切的交往。同學之間深厚的友誼能夠讓學生有輕松的生活學習氛圍，在選擇朋友時也越來越穩定，心態越來越成熟。學生通常都希望在平時生活中可以發生一些有趣的新鮮事，而且得到教師以及其他同學的陪伴，在碰到無法解決的問題時，周圍的人可以提供幫助。其實，具體來講，高中物理教師在實際教學中強化合作學習，能夠使學生健康成長。

（三）轉變學生的自我認知

現如今，雖然國家全面推行三胎政策，但是由于社會上房價上漲、醫療壓力大等因素，很多家庭不選擇生二胎或者三胎。獨生子女在家里有父母或爺爺奶奶、外公外婆寵著，完全以自我為中心，在與別人進行交往時有著很強的好勝心，不知道如何與自己的同學和老師友好相處，所以不能與他人建立良好的關系。在進入社會前，學生多數時間都在學校學習，學校教師應該指導他們樹立科學的三觀。通過應用合作學習能夠提高學生自我意識，增強與他人之間的溝通，讓其掌握和了解各種待人接物的禮儀。

三、 目前高中物理教學中應用合作學習的現狀

（一）合作學習過于形式化

第一，合作學習經驗過于形式化。教師在進行合作學習時，必須要認真考慮每個班級的實際情況，包括教學設備以及班級人數等等。多元化的網絡資源，可以讓教師擁有許多優秀的教學案例，豐富教學內容。然而有些教師引用教學案例時，未結合學生的具體情況進行調整和改變，只是完全照搬，這樣必定對教學效果造成不良影響。第二，合作過程過于形式化。在合作學習過程中教師向學生提問，要求其相互探討分析，就不再過問，更加沒有認真觀察學生在合作學習過程中的表現。有些教師將教學實踐拖延，而且沒有任何緣由地將合作討論時間延長，無法大大提升課堂教學質量，部分學生雖然說討論問題，但實際上是在小組內談論與問題無關的事情，這樣自然就很難提高合作學習水平。

（二）合作學習不夠嚴謹

明確科學的小組分工，能夠確保合作學習正常進行，并且實現預期的目標。但是在教學中因為小組合作非常自由，小組成員之間缺乏聯系，尚未主動參與到探討中。盡管是小組的形式，然而各個成員分工都尚未清楚明確，不夠嚴謹，而且出現每個成員都不想完成學習任務的情況，造成合作學習活動很難正常開展。在此情況下，要想提升合作學習效率，有相當大的難度，而且學生也不愿意合作，只是將合作學習當作一起玩耍而已，根本談不上提高合作學習效率。

四、 合作學習在高中物理教學中應用的有效措施

（一）建立多元化的物理學習情境

一般來說，學生在物理學習中必須要利用適當的教學引導，科學延伸自身的物理思維和結構，進而在新的物理問題以及物理現象中，形成對應的認知障礙，在求知欲的驅動下自主分析研究，是保證其物理學習活動順利進行的重要基礎。合作學習為依托的多元化物理學習情境，能夠讓學生在情境中迅速受到順應以及同化等影響，進而在學習活動過程中快速實現認知發展，完善全新的課堂知識內容。比如：對“超重與失重”進行講解時，教師能夠利用多媒體課件，將日常生活中與超重和失重相關的事例以及物理現象充分展示在學生面前，常見的有游樂場內的升降機以及體重秤上蹲下時指針的變化等等，利用問題“人受到的重力和支持力是否一樣”，為學生精心設計情境內容，以組為單位將班級學生合理劃分成多個小組，根據情境內容以及自主分析內容來研究，對超重和失重現象中存在的物理規律以及物理知識進行全面總結分析。在學生合作學習溝通中，教師必須要嚴格遵循學教并重理論，在巡查中立刻引導學生，以運動狀態和人受到的重力與支持力關系為出發點，鼓勵學生在合作學習研究超重和失重特征規律過程中，對其判斷依據進行合理分析下，由此將自身認知結構拓展到超重和失重概念。要想讓學生在合作學習中將自身的特長全面發揮出來，教師能夠讓學生在溝通中利用列舉實例，介紹自己分析研究超重和失重現象內容以及判斷依據。受到多元化情境和合作學習帶來的群體影響，學生能夠結合自身掌握的物理知識和積累的生活經驗，迅速建立新課堂知識和自己認知結構二者之間的聯系。與小組合作探討活動相比之下，以多元化情境內容為依托的合作學習模式毋庸置疑可以為學生營造良好的自主學習思考氛圍，進而讓學生在合作學習中可以始終維持活躍的思維，而且利用距離將超重和失重現象的整個發生過程進行闡述，將具體運動過程抽象總結出特定的物理知識概念雛形，顯著發散自身的物理思維，充分體現出在其物理學習中應用合作學習模式的重要意義。

（二）不斷優化實驗教學

實驗教學是教師將抽象物理知識內容轉變成直觀物理現象的過程，也是有效途徑，其在目前的高中物理教學中除了承擔著減少知識理解難度，提高學生學習效率的重要教學責任，也肩負著重要的教育任務，即培養學生物理核心素養。因此，教師能夠將合作學習優勢發揮出來，將其應用在實驗教學中，對實驗教學的作用進行深入挖掘，進而讓學生在物理學習中真正實現全面發展。比如：對“能量守恒定律”進行講解時，教師能夠運用項目教學法，進而達到合作學習和實驗教學相結合的目的，教師能夠在學生清楚明確動能和重力勢能轉換的基本知識的同時，為學生設計且提供一些項目主題，即“機械能守恒定律的驗證測算”，進而將學生劃分成多個小組，結合教師所提供的各種實驗器材以及自己對機械能守恒定律的分析認知，科學制訂合作學習交流自主設計實驗方案，確定實驗思路，進而利用合作學習來有效驗證實驗操作，對各項實驗數據信息做出比較分析，以獲得實驗結論。教師必須要認真遵循學教并重理論，通過鼓勵學生在實驗中對實驗學習報告進行整理歸納，而且利用隨機提問方法從每個實驗學習小組中將學生抽出來，做好學習匯報，讓其既可以展示自身所完成的項目成果，又可以借助點評報告內容的方法對其實驗結論總結以及實驗設計思路等合作學習內容提供相應的教學評價。首先，此教學模式可以為學生合作學習活動制作系統的項目框架，進而保證其高效性和科學性。其次，此教學模式可以讓合作學習活動基于學教并重教學理念全面發揮自身的重要作用，讓學生在實驗學習中可以根據實驗合作學習過程以及教師評價內容，深入學習，在理解課程知識內容的基礎上，不斷提高自己的物理核心素養，體現合作學習模式的重要作用。

（三）優化合作小組構建

高中物理教師必須要充分掌握高中生的基礎水平以及個性差異的能力等，在正確判斷所有高中生的接受能力以及學習習慣后，教師再將班級學生合理分組，科學搭配，完善組合結構，進而獲得顯著的小組合作效果。各個合作學習小組的人數通常是4～6人，根據“組間同質，組內異質”的基本原則來認真劃分合作小組，確保每個小組的學困生、學優生以及中等生比例都合理，讓小組成員能夠彼此協作、優勢互補、一起提升。高中物理教師必須要鼓勵學優生帶動學困生，能夠利用結對子的方法來加強小組的向心力。不同小組成員之間的座位最好是面對面，也可以是相鄰的，這樣對促進學生彼此學習討論是極其有利的，為合作交流提供便利。并且教師應該鼓勵每個學生在小組中都可以發現個人的位置，都有自己的事情做。物理教師能夠安排幾個學生成為每個學習小組的組長，還可以讓組內學生自己選出小組組長，組長必須要是綜合素質較高、自主能力很強的學生。同時，各個小組也要在每個小組內制定監管機制，引導學生將自己的學習成果以及學習經驗與其他同學進行分享，而且受到監管機制帶來的影響，對自己的行為起到約束作用，主動維護組內秩序，保證合作學習正常進行。除此之外，教師在小組合作中必須要仔細觀察學生的綜合表現，在適當的時機調整和改變現組成員，進而確保小組成員具有很強的競爭力。

（四）準確把握合作學習時機

目前，部分物理教師沒有正確認知合作學習，在教學中不管碰到哪些問題都鼓勵學生實施合作學習，導致合作學習盲目的運用。相對其他學習方法而言，合作學習有著顯著的優勢，教師必須要結合學生實際情況以及物理教學內容，將應用合作學習最適合的時間準確把握，使合作學習的作用得以全面發揮，提升學生學習效率。高中物理教材涉及范圍廣，知識煩瑣復雜，學習有很大的難度，如果學生發現多數學生對學習某個物理知識點有很大的疑難，利用自己的能力又不能有效解決時，教師就能結合該物理知識進行合作學習，在小組內采用多種思維方法以及學習方法來統一研究學習物理知識，獲得明顯的效果，再將物理知識難點逐一突破，大部分物理知識是利用物理實驗獲得，如果學生在物理學習過程中對部分知識點有較大的分歧，教師就將該契機緊緊抓住，展開合作學習，要求每個小組通過實驗操作，對自己的猜想進行科學驗證，在物理實驗探究過程中形成一種理論層面上的共識，使物理知識學習具有較強的精確性以及合理性。

五、 結語

綜上所述，就高中物理教師來講，在教學中應用合作學習模式，彌補傳統物理教學的不足，制定新型的教學模式，除了調動學生學習物理的積極性和主動性，也能夠加強學生的責任感，使學生具有團隊精神，使學生樹立正確的態度。教師必須要深入探究分析合作學習，不斷提升合作學習效率，在合作教學中科學指導學生學習，以確保合作學習教學模式在物理教學中起到輔助作用，提高學生的綜合素質。

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作者簡介：孫文學，北京市，北京市第十九中學。