“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法初探

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)深度融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情具有顯著成效。當(dāng)今的英語教學(xué)工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新型策略提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章就當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改善英語閱讀教學(xué)的方法，希望為相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語閱讀教學(xué);問題;策略

中圖分類號(hào)：G623.31;G434? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0019-03

作者簡介：孫慧琰（1986.12—），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

引 言

互聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，廣泛地應(yīng)用于各行業(yè)中。對(duì)于教學(xué)而言，將互聯(lián)網(wǎng)融入其中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)相當(dāng)重要的位置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育部的主導(dǎo)下，我國小學(xué)英語教學(xué)分階段進(jìn)行了多次改革，倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用創(chuàng)新策略，豐富教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)為英語學(xué)科的教育體制改革提供了新的思路和方法，它以信息技術(shù)為媒介，能夠幫助學(xué)生融入語境，調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還能加強(qiáng)人與人之間的溝通，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之間的交流，使家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂中，教師往往只重視知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文就以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要闡述。

（一） 閱讀范圍過窄

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，對(duì)課外讀物的指導(dǎo)十分有限。這使得學(xué)生在閱讀類型和范圍上都有所局限，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。而網(wǎng)上閱讀資源豐富，且使用便捷，不僅能夠使學(xué)生接觸到多種類型和風(fēng)格的作品，還能提高學(xué)生的閱讀效率和興趣。

（二）閱讀主體失衡

英語閱讀教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生共同參與的，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)英語知識(shí)，而不是一味地“灌輸”和“填充”。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多小學(xué)英語教師不會(huì)給學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)，剝奪了他們?cè)陂喿x教學(xué)中的主體地位。長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)以上問題和現(xiàn)狀，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率很大程度上取決于學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課有興趣。小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展不完全，形象思維能力比較好，對(duì)新鮮事物感興趣。教師可以利用小學(xué)生這一特性，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生在“有聲有色”的課堂中積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在教學(xué)黑布林英語閱讀小學(xué)B級(jí)2 A Christmas Present for Barney Bunny一文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)思考問題：What are they doing？通過視頻提示，學(xué)生可以比較輕松地得到答案“They are shopping.”。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考圣誕節(jié)給家人和朋友準(zhǔn)備禮物，可以使用PPT向?qū)W生展示圖片以幫助學(xué)生回答問題，這一過程能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然后，教師再組織對(duì)話展示環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成2名同學(xué)一組，練習(xí)以下對(duì)話內(nèi)容：

—What is he/she doing？

—He/ She is ___ ing.

—Is he/ she ___ ing loudly or quietly？

—Loudly/ Quietly.

—Let's go to the shop/ restaurant/ library to buy/ eat/ read.

通過這樣的對(duì)話，學(xué)生不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力，了解了西方文化，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還為閱讀環(huán)節(jié)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，營造了輕松的氛圍。

（二）采用情境導(dǎo)入，提高語言的綜合運(yùn)用能力

小學(xué)生在日常的英語課堂上很少有機(jī)會(huì)在真實(shí)的語境中交流，教師往往更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和講解，忽視了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的輔助下，英語閱讀課堂也可以妙趣橫生。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，在教學(xué)黑布林英語閱讀小學(xué)B級(jí)3 The Leopard and the Monkey一文時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載與動(dòng)物叫聲有關(guān)的視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物，如leopard、duck、dog、cat、sheep、cow、monkey等，通過音頻效果營造動(dòng)物園氛圍，使學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行交流。然后，教師再要求小組內(nèi)的一名學(xué)生用英語描述自己喜歡的動(dòng)物，另一名學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，看哪一組學(xué)生配合得最默契。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了過去學(xué)過的句型，如“What's this？ ”“What colour is it？”“ Is it a ...？ ”等，又能通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式提高學(xué)習(xí)興趣，在情景交融中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）多元解讀，提高學(xué)生閱讀水平

有些學(xué)生之所以閱讀水平較低，是因?yàn)樵陂喿x過程中有很多不認(rèn)識(shí)的生詞，使其遇到了閱讀障礙，而記單詞又非常枯燥，長此以往，學(xué)生的閱讀水平就降低了。借助互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)功能，教師可以將抽象的單詞轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的各個(gè)感官受到良性刺激，讓學(xué)生在閱讀過程中一直保持較高的熱情。

例如，黑布林英語閱讀小學(xué)B級(jí)5 Little Riding Hood一文中有許多生詞，如little、grass、hood、ride等，學(xué)生未必能夠完全理解。在這種情況下，教師可以將生詞以PPT形式展示出來，或者通過肢體動(dòng)作的模仿激發(fā)學(xué)生興趣，這一方面凸顯了人文教育理念，另一方面也提高了課堂效率。教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)圖片，在課堂上為學(xué)生展示，將圖片與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，由于小學(xué)生剛開始接觸英語，原有詞匯十分有限，教師需要為其提供更多的幫助。在課堂的前5分鐘，教師可以帶著學(xué)生唱英文歌Old MacDonald had a farm。當(dāng)愉快的音樂響起，學(xué)生能夠打起精神，進(jìn)入英語的世界。

在While-reading部分，教師要多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)習(xí)黑布林英語閱讀小學(xué)D級(jí)2 Fat Cat's Busy Day一文時(shí)，由于篇幅較長，學(xué)生讀起來可能有難度，因此，教師可以用層層遞進(jìn)的方式對(duì)文章進(jìn)行多元解讀。教師先要求學(xué)生快速閱讀原文并回答問題：Is the cat happy ？ 給學(xué)生30秒思考此問題。這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生能在原文中直接找到答案。通過這一過程，學(xué)生能了解文章大意，樹立閱讀的信心。然后，教師要求學(xué)生細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵信息，有目的地讀文章，進(jìn)而加深理解。同時(shí)，教師提出幾個(gè)細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生邊讀邊找問題的答案，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本。

閱讀的目的并不只是讀懂某一篇文章，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。因此，在學(xué)生讀懂了文章之后，教師還要組織互動(dòng)和展示，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以要求學(xué)生模仿文中的人物進(jìn)行朗讀，也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行分角色朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)。最后，教師可以通過游戲的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，如“聽音摘字母”“哪個(gè)單詞消失了”“模仿秀”“拍手?！钡?。通過這些游戲，整堂課進(jìn)入高潮，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，既能合作探究，又能獨(dú)立思考。

除此以外，教師還可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，將英語閱讀教學(xué)延伸到課外。學(xué)生可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件，閱讀課外文章，彌補(bǔ)英語教材的不足。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行英文文章的閱讀。教師在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)上布置閱讀任務(wù)，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課上學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)英語教材的補(bǔ)充知識(shí)，可以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和成效。

（四）完善課后閱讀輔導(dǎo)，提高英語教學(xué)效率

當(dāng)前，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在課堂上對(duì)教材的閱讀文本進(jìn)行解析，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在課堂中，不能將閱讀面拓寬到整個(gè)英語知識(shí)面上，限制了學(xué)生英語能力的提高。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要重視課后的閱讀輔導(dǎo)，將課上教學(xué)與課后復(fù)習(xí)深度結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)。如教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)單詞布置任務(wù)，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，對(duì)該單詞的多種詞性、詞意進(jìn)行深入的掌握，并要求學(xué)生以該單詞為核心來造句，學(xué)生通過自行查詢與應(yīng)用知識(shí)，提高自身的英語能力。此外，教師也可以在課后布置相應(yīng)的練習(xí)題，通過練習(xí)題鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

（五）突出學(xué)生的課堂主體地位

在教學(xué)過程中，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受各種各樣的知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中只有提出相應(yīng)的要求，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流，這不僅不能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。而在新課程改革背景下，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來，之后，教師再在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，落實(shí)以學(xué)生為課堂主體這一理念，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，最終使得學(xué)生的綜合能力得到大幅度提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) Halloween相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)萬圣節(jié)派對(duì)的相關(guān)場(chǎng)景，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“ What to do on Halloween ？”或者“ Classmates ，do you know what Halloween is ？”等相關(guān)的問題。在這樣的情況下，學(xué)生很容易就被帶入萬圣節(jié)派對(duì)的相關(guān)情境當(dāng)中，被其中的內(nèi)容所吸引，對(duì)角色扮演往往也會(huì)充滿興趣。此時(shí)，教師再讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生將文章當(dāng)中所有與萬圣節(jié)有關(guān)的內(nèi)容找出來，并思考如果自己處在萬圣節(jié)的氛圍當(dāng)中會(huì)對(duì)同伴有什么要求。然后，教師再通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，最終使得學(xué)生的思維能力得到大幅度提高。

（六）情景交融提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)，這主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熢诮虒W(xué)時(shí)往往只注重學(xué)生的知識(shí)積累而忽略了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此，小學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下開展教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠有更多實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的閱讀能力以及英語應(yīng)用能力。例如，在對(duì)At The Zoo這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前，教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生下載一些動(dòng)物園視頻，然后在授課的過程中運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放出來。在播放這些視頻的過程中，教師可以要求學(xué)生一邊閱讀文章和觀看視頻，一邊將視頻當(dāng)中與文章當(dāng)中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)找出來。然后，教師再將文章當(dāng)中的內(nèi)容與視頻當(dāng)中的內(nèi)容相互結(jié)合，圍繞某種動(dòng)物的外貌以及聲音特點(diǎn)開展教學(xué)，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組當(dāng)中有兩位學(xué)生，讓每一個(gè)小組都圍繞某一種動(dòng)物來開展對(duì)話。對(duì)于在教材中沒有涉及的動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思維能力提升的同時(shí)，表達(dá)能力也得到提升，最終使得學(xué)生能夠得到全面的提升。

結(jié) 語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入科技元素來輔助教學(xué)已是大勢(shì)所趨。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)資源，還能豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確其課堂主體地位。在閱讀教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，不僅降低了閱讀的難度，還在一定程度上開闊了學(xué)生的視野，提高了課堂效率。

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