小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)實(shí)踐的有效探索

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”概念，明確了“活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)實(shí)踐的有效探索，教師需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下圍繞教學(xué)的主題，基于六要素整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步在建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)加深對(duì)教學(xué)主題意義的理解，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;自然拼讀法;繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】李雪梅，江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常靈活運(yùn)用自然拼讀教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成效，逐漸受到大家的關(guān)注和接納。這種教學(xué)方法在提高小學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)和自我獨(dú)立處理閱讀文本方面的作用得到了廣大英語(yǔ)教師的肯定和認(rèn)可。其主要特征是，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)通過(guò)教師引導(dǎo)發(fā)掘字母組合的發(fā)音規(guī)律，并且在不使用國(guó)際音標(biāo)的前提下，自主、快速、準(zhǔn)確地讀出所學(xué)單詞。“自然拼讀法”非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即使學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯量?jī)?chǔ)備很少，只要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就能達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的良好效果。“自然拼讀法”被很多非英語(yǔ)國(guó)家廣泛應(yīng)用，早在2000年，我國(guó)就有部分地區(qū)引進(jìn)此法，并在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣實(shí)踐，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。

大量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，自然拼讀法不能脫離教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尤其是含有明確教學(xué)目標(biāo)拼讀的眾多語(yǔ)篇的應(yīng)用和實(shí)踐。筆者通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自然拼讀教學(xué)研究多數(shù)還是集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維培養(yǎng)等方面，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的案例太少。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”概念，明確了“活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。”。因此，小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)也要基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要圍繞教學(xué)的主題，基于六要素整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的課堂活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步在建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)加深對(duì)教學(xué)主題意義的理解，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

在運(yùn)用“自然拼讀法”進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)遵循“由少到多，步步推進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)單詞讀寫(xiě)訓(xùn)練。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)感受談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的前提下如何進(jìn)行自然拼讀教學(xué)實(shí)踐。

一、本質(zhì)及類(lèi)別

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)興趣為導(dǎo)向、以自我成長(zhǎng)為途徑、以素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此活動(dòng)融合拼讀、生成、讀寫(xiě)融合、遷移創(chuàng)新等教學(xué)策略的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其教學(xué)策略就是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)不同形式的閱讀語(yǔ)篇，在分析、辨別、體驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言技能提高、語(yǔ)言素養(yǎng)達(dá)成、文化背景理解、多元思維發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和建構(gòu)得到梳理與重新整合、發(fā)展，學(xué)生思維不斷開(kāi)拓，素養(yǎng)能力不斷得到提高。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施策略和案例研究，筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型有三種類(lèi)型：閱讀與感悟類(lèi)活動(dòng)，包括閱讀與體驗(yàn)、篩選與梳理、概括與總結(jié);實(shí)際應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)，包括表達(dá)與發(fā)展、詮釋與批判、建構(gòu)與運(yùn)用;創(chuàng)新生成類(lèi)活動(dòng)，包括辨析與推理、分析與點(diǎn)評(píng)、拓展與創(chuàng)新。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自然拼讀閱讀教學(xué)，既要重視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一定的拼讀能力和一定的音素意識(shí)，從而在教師的引領(lǐng)下，能夠自主、自由地走進(jìn)文本，又要通過(guò)不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)基本學(xué)情、思維意識(shí)和實(shí)踐能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)深入主題，深入文本，深入價(jià)值觀的理解，真正有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成和全面發(fā)展。

依據(jù)以上活動(dòng)策略和研究依舊，筆者就以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Whose dress is this？”中Sound time板塊，融合攀登英語(yǔ)閱讀系列有趣的字母I ， A big big day繪本閱讀教學(xué)為例，具體解讀在自然拼讀繪本的課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何達(dá)成素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的。

教材中的Sound time板塊內(nèi)容是字母I在低音節(jié)單詞中的讀音規(guī)律，教材上呈現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言片段“Before eating fish， let's listen to some English”。與整個(gè)單元其他板塊在語(yǔ)境和意義上缺乏聯(lián)系，語(yǔ)言較語(yǔ)音教學(xué)比較孤立。因此，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇了攀登英語(yǔ)閱讀系列中《有趣的字母》這個(gè)繪本故事，在課堂的導(dǎo)入部分，首先利用課本主題“Whose dress is this？”復(fù)習(xí)其中的重點(diǎn)詞匯，并有意識(shí)地將含有元音字母i發(fā)/i/的生詞組成在一起，引導(dǎo)學(xué)生猜詞、并閱讀，在讀的過(guò)程中感受并自然歸納出這些詞在讀音上的共同特點(diǎn)是：字母i 發(fā)/i/，并播放/i/的英式教學(xué)發(fā)音視頻;引導(dǎo)學(xué)生跟讀，進(jìn)一步將此語(yǔ)音抽離出單詞，準(zhǔn)確發(fā)音。以鞏固此發(fā)音為新的切入點(diǎn)，巧妙地將即將需要學(xué)習(xí)的繪本中的主要人物名稱Tim，Rita，Jill，Jim，Tina，Lily等設(shè)置為鞏固發(fā)音內(nèi)容，趁勢(shì)讓學(xué)生自然記住并正確拼讀出這些人物名稱。

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，充分利用課外繪本的封面，自然引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考“Today we have a new friend. He is a lovely boy.What do you want to know about him？”等問(wèn)題，恰到好處地激活學(xué)生已有的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生帶著困惑和問(wèn)題，去自主探索答案，整個(gè)過(guò)程看似沒(méi)有任何語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻提供了廣闊的思考空間，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中積極的思考，在發(fā)散思維中主動(dòng)的表達(dá)，在探索未知的過(guò)程中積淀素養(yǎng)，捕捉新鮮感。

在認(rèn)識(shí)Tim學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音，利用課件播放Tim的音頻自我介紹“I am Tim. I can swim. ...I have a big big day.”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取有關(guān)Tim的信息，自主完成對(duì)之前所提出問(wèn)題的解答。學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了故事的主人公Tim的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)境中探究發(fā)現(xiàn)Tim自我介紹時(shí)所用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和相同之處。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：Tim所有的介紹都用I開(kāi)頭，Tim在自我介紹時(shí)用了很多含有字母I的單詞等等。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)做些顯性的報(bào)告。隨著閱讀的推進(jìn)，在語(yǔ)境語(yǔ)音語(yǔ)義和語(yǔ)流相結(jié)合的閱讀活動(dòng)中，不斷順應(yīng)和滿足學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)繪本故事發(fā)生的情景和主要人物已經(jīng)有了初步的感知和認(rèn)識(shí)，故事情節(jié)也和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，理解難度不大。

學(xué)生實(shí)際閱讀的難點(diǎn)在于故事中同時(shí)出現(xiàn)了五位新朋友，而這五位新朋友還分別給Tim帶去了不同的生日禮物，理清其中的關(guān)系，對(duì)于梳理故事的細(xì)節(jié)信息，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)很好的契機(jī)。因此，在繪本閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇通過(guò)閱讀故事或者求助老師等不同的學(xué)習(xí)方式，理清朋友和禮物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并嘗試按照它們之間的意義關(guān)系完成思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)和交流。整個(gè)過(guò)程既提升了學(xué)生思維的邏輯性，也順勢(shì)進(jìn)行了相應(yīng)的文化滲透。

二、反思與總結(jié)

1. 立足學(xué)生認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的類(lèi)別和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，要善于引領(lǐng)學(xué)生注意特定的字母組合的發(fā)音，敢于嘗試，敢于先行拼讀，并觸類(lèi)旁通，由此及彼，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主拼讀、自主積累、自主歸納的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)、自我拼讀的整合與遷移能力。同時(shí)，通過(guò)一定的自主歸納、分析、研判語(yǔ)段特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，評(píng)價(jià)閱讀文本所負(fù)荷的作者情感、價(jià)值觀取向等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力養(yǎng)成路徑，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)、體驗(yàn)、遷移、創(chuàng)新等高階思維品質(zhì)。

2. 遵循成長(zhǎng)規(guī)律，突顯拼讀教學(xué)的育人內(nèi)涵。英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀是滲透人文教育的有力路徑。它能夠充分挖掘?qū)W生潛能和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生從文本閱讀到辨析分析的整個(gè)過(guò)程，能力得以提升，興趣得以增強(qiáng)，習(xí)慣得以培育，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)活動(dòng)，由簡(jiǎn)單歸納到分析推理，育人功能始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。活動(dòng)注重表達(dá)、邏輯、思維、習(xí)慣有機(jī)融合，符合當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的基本理念。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思維方式的多元視野。自然拼讀法提供了教學(xué)的范式和情境，使學(xué)生在自主、輕松的閱讀氛圍中自然而然養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言感覺(jué)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷得以提升和落實(shí)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不僅順利完成學(xué)校和教師推薦的課外閱讀故事和分級(jí)閱讀繪本，而且開(kāi)始主動(dòng)尋找和咨詢對(duì)應(yīng)文本進(jìn)行自主繪本閱讀。有的會(huì)自發(fā)閱讀《海尼曼》等繪本讀物近百本。種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象的繪本為學(xué)生開(kāi)啟了展望世界的遠(yuǎn)航，他們開(kāi)始以自信、樂(lè)觀的生活態(tài)度和多元的思維方式來(lái)認(rèn)知世界和觀察世界。

4. 改變傳統(tǒng)教學(xué)，提升有效學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建。自然拼讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，多角度、多舉措、多方法實(shí)現(xiàn)了課堂有效學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)化，逐漸構(gòu)建了多元互動(dòng)、科學(xué)規(guī)劃的課程體系，為學(xué)生提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)路徑，幫助他們建構(gòu)富有個(gè)性的閱讀課程，實(shí)踐有效的學(xué)習(xí)策略，使其能以個(gè)性化的閱讀提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。有的學(xué)生自發(fā)組合，運(yùn)用課本劇的形式展示所學(xué)故事，制作道具，創(chuàng)造情境，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，確定角色，整個(gè)過(guò)程自發(fā)完成，令人嘆服;有的學(xué)生自發(fā)開(kāi)展英語(yǔ)配音競(jìng)賽，逐詞、逐句、逐段地斟酌揣摩，咀嚼品味，純正準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音令人欣慰;有的學(xué)生自發(fā)將所學(xué)、所讀、所悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)故事與老師、家長(zhǎng)交流，觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)特、條理清晰……當(dāng)然，還有許多地方有待進(jìn)一步完善，比如自然拼讀繪本的選擇選擇面比較狹窄，繪本故事的選擇還需進(jìn)一步指導(dǎo)。

學(xué)無(wú)止境，如何既將自然拼讀繪本和教材讀本進(jìn)行更好融合、讀與寫(xiě)能力并重，又不斷開(kāi)拓多元閱讀、跨境閱讀，仍需英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者反復(fù)思考和研究。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，自然拼讀繪本教學(xué)開(kāi)始逐漸有了新的實(shí)踐策略和新的研究思路。教師需要在新課標(biāo)的指引下，在課程六要素的前提下，不斷走進(jìn)繪本，不斷研讀，以學(xué)生能力提升為核心，以主題探究為方法，設(shè)計(jì)不同能力要求的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代價(jià)值和育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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