有效引領，構建英語閱讀教學新路徑

【摘要】英語文本閱讀是初中英語教學的主要方式，也是最重要的教學組成部分。在深度學習理念下，教師應積極轉變教育教學思想，創新英語閱讀教學活動，引發學生在英語閱讀理解中豐厚知識、提升能力。有效促進學生在教師的英語閱讀方法指導下，進行深度閱讀，把握知識要點，形成知識建構，增強閱讀學習深廣度，從而能夠有效提升學生的英語閱讀學習素養。

【關鍵詞】初中英語;方法引領;閱讀教學

【作者簡介】沈彩霞，江蘇省泗陽縣實驗初級中學。

英語閱讀不僅是英語教學的重要方式，也是英語教學活動的最重要組成部分。經歷閱讀學習，學生才能獲得英語知識的積累，才能獲得英語情感的積淀;經歷英語語篇閱讀學習，方可有效提升學生的英語學科學習素養。所以，在初中英語語篇閱讀教學中，教師應積極創設感性的語言主題場景，促進學生在有效情境中進行語言交流對話，并延伸知識理解，進行知識訓練，構建英語閱讀教學新路徑。那么，如何開展有效活動促進學生在英語閱讀教學中不斷提升素養呢？

一、加強英語語篇閱讀教學的現實意義

在英語閱讀教學中，大多數的教師會花費大量的時間對英語語篇中的詞匯、主題語句等進行識記與應用練習，關注學生對英語基礎知識的攝取。但是，對于英語語篇閱讀的理解能力、思維能力與閱讀技巧等培養程度重視不足，這就導致了眾多學生對于英語閱讀不感興趣，英語閱讀理解能力低下。然而，培養學生的英語閱讀學習興趣，加強對學生的英語閱讀方法指導，積極創設英語語篇閱讀的感性場景，就可以促進學生英語語篇閱讀教學中提升英語綜合學習能力。

二、加強英語語篇閱讀教學活動的引領

1. 創設導入情境，引發學生的閱讀興趣。在英語閱讀時，需要學生投入積極的情感，賦予英語語言的生動性、思想性。為此，在初中英語語篇教學中，教師要能夠采用積極的手段，優化語篇閱讀教學，提升學生的學習能力。在閱讀教學中，教師要充分彰顯學生的主體學習地位，引導學生能夠深入語篇進行理解活動，把握基礎語言知識，洞悉語言意義。為了讓學生能夠生發更積極的學習興趣，教師還必須為創設積極有效的情境，營造良好的閱讀學習氛圍。

例如，在教學“Helping those in need”一課時，教師首先為學生播放生活中關于“好人好事”的短視頻，讓學生在動態的視頻觀看中獲得情感的熏染，觸動學生的心靈，營造了良好的教學情境氛圍。接著，教師再讓學生能夠將課前收集到的生活中的“好人好事”素材圖片和文字展示出來，讓學生進行了解。繼而，再引發學生對身邊的好人好事進行生活化鏈接，教師問：“在你們的身邊，有好人好事的例子嗎？或者有某個同學幫助他人的事情嗎？”讓學生說說，激發學生想說的欲望。在學生說完后，教師說：“今天我想表揚我們班上的一位同學，他能在班級中樂于幫助他人?！蓖瑫r，教師在黑板上板書出“help”一詞，由此，學生便能迅速融入閱讀學習活動之中，進行快樂閱讀。

教師巧用視頻畫面為學生營造良好的情境氛圍，勾起學生對生活的回憶，尋找生活中的“好人好事”，有效激起了學生對英語語篇的閱讀興趣，達到了良好的閱讀學習效果。此外，教師還可以為學生創設表演活動情境、歷史時事情境等，以焦點話題來引入學生進行英語語篇的閱讀活動。

例如，在教學“Travelling”這一單元時，教師就可以繪聲繪色地給學生講解“香港回歸”的歷史事實，激發學生的強烈求知欲，而后用課件為學生展示“Hong Kong is a beautiful and prosperous city， and it is also an exciting city...”相關歷史資料，讓學生了解香港城市的基本情況。當學生看到了繁榮的娛樂場所時，他們都十分高興。教師隨即提問：“Want to know more fun places？”學生興奮地說，我們都想去迪士尼。由此，教師讓學生打開英語課本，讓他們初步閱讀英語課文，有效地提升了自主閱讀興趣。

當然，在英語閱讀教學新課伊始，教師可以采用導入新課的方法是多樣化的，無論是采用何種方式，皆是為了引導學生能夠快速地進入到英語閱讀，提升閱讀學習興趣。

2.進行閱讀交流，展現多樣活動。對于英語文本的閱讀學習，學生不僅需要對英語語言進行理解，更要對英語主題進行深入的思考，這一過程需要學生能夠集中注意力，專注于中心語言的發散性閱讀思考。當然，為了實現不同的閱讀目標，教師就可以讓學生采用不同的閱讀學習方法，如：精讀與略讀。同時，又由于初中英語閱讀教材的內容相比高中英語知識顯得簡單、易懂，只要學生認真閱讀，就能夠輕松完成學習任務的。在具體閱讀活動過程中，教師要能夠從學生的整體素養培養出發，分層進行文本閱讀，細致理解內容，體現學習評價，促進學生交流、互動，有效實現深度閱讀學習效果。

例如，在教學“Cartoons and comic strips”一課時，語篇內容是十分契合學生閱讀興趣的，教師就要抓住學生對于漫畫、卡通的喜愛心理進行閱讀教學預設，抓住細節進行有效的閱讀提問，激發學生進行英語對話交流與思考的興趣，而后指名學生回答教師提出的問題。通過一系列的活動開展，提升學生的閱讀理解能力、英語思維能力，促進了學生對文本的深度理解。當然，在學生的閱讀學習之時，教師還要能夠充分考慮學生的英語語用能力培養。如，教學“This Is Me” Part B的閱讀文本時，教師就要能夠抓住重點主題“Introducing yourself”開展下面的教學活動，促進學生把英語語言帶到自己的日常生活中。

首先，為學生創造可以進行語言交流的環境氛圍，設置場景“假設有一名外籍學生來到了班級，你應如何向這名學生介紹自我呢？從哪里開始進行介紹呢？”組織學生進行分組，并給予他們進行英語語言交流的時間，討論自己是如何進行介紹到。讓學生經歷英語語言對話交流的活動過程，這樣就能更好地促進學生對于英語語篇的理解，讓學生能夠保持更高的英語閱讀學習熱情。

簡而言之，在英語語篇閱讀學習之中，教師要能夠創設各種活動，引領學生在有效的交流、對話與思考中保持高昂的興趣，進行英語深度閱讀學習。

3.延伸閱讀形式，提升語用能力。 加強英語閱讀教學，不僅要讓學生獲得相應的基礎知識，更要發展學生的英語語言思維，增強學生的閱讀能力。在對英語語篇的閱讀之后，教師要關注對學生的閱讀效果分析，抓住角色扮演活動，豐富學生對于英語語言的體驗，促進學生能夠從活動中獲得語言內涵的延伸。同時，教師還要在學生的閱讀之時，引領他們進行大膽想象、比較分析，注重英語語言運用，適當融入英語寫作。

例如，在教學“Animals”一課時，教師就可以將相關課本中的動物用圖片的形式展示出來，直觀刺激學生的視覺感官，引發學生對英語語篇的閱讀興趣。在勾起學生的生活經驗之時，教師不局限于文本中的動物了解，要能夠讓學生自己聯想，介紹自己喜愛的更多的小動物。基于此，教師就可以創設“動物園一日游”活動場景，引發學生沉浸于動物世界之中，激起其想象思維，讓學生想象出更多的動物形象。教師再給予相應的動物特征介紹與補充，教給學生用英語來表達的詞匯知識。同時，教師還可以給予學生進行國外特有動物的介紹，豐富學生的認知。此外，教師還可以通過讓學生猜謎的方式來延伸活動，指名兩名學生進行合作表演，一名學生扮演動物的習慣動作，另一名學生猜出動物的名稱，讓英語活動更顯趣味。在經歷深度閱讀學習之后，教師再激發學生用英語進行嘗試寫作的興趣。例如，在教學“When In Rome”一課時，筆者沒有在教學伊始就揭示閱讀教學的主題，而是先讓學生認真學習閱讀模塊中的“Talking about manners In China”內容，熟練其中7個主要句子的語言運用，選擇自己所熟悉的句子進行語言練寫活動。于是，學生的英語語言思維便被有效打開，如一位學生寫出以“How do people say hello to each other in China？”為主題的語段來，其中寫道：“When friends meet， Chinese often greet if they have met.Perhaps due to the poverty of Chinese people in the past， diet is the main topic in life.”這名學生清晰地表達了中國人的日常問候習慣用語，闡發了自己的看法。在這樣的練寫活動中，教師不僅僅掌握了英語語言的運用，更發揮了大膽的想象力與思維力，為學習英語語篇奠定了厚實的語言理解基礎。

在中學英語閱讀教學時，教師要注重對學生發散思維能力的培養，給予學生進行想象與表達的時空，引發他們對于英語語篇的自主建構，為閱讀學習全篇文本奠定好基礎。

4. 強化閱讀訓練，促進知識內化。英語語言學習僅僅靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的。倘若教師能夠樹立廣泛閱讀的教育思想，拓寬學生的閱讀路徑，加強閱讀訓練，就可以更好地促進學生對所獲英語知識的內化。英語語篇的學習，需要教師從整體上進行語言理解建構，需要學生從詞匯、語句與語段等層面進行意義剖析，建立閱讀架構。為此，在分層閱讀教學之時，教師要能夠讓學生英語語言知識的練習，以促進學生實現對語言知識的內化。

例如，在教學“Friendly”一課時中，教師首先讓學生進行自主閱讀課文，而后讓學生說說Max、May、Betty 三個人物的筆記，教師提出“What is the case with Katie？Do they get along very well？What does Katie want？”等問題，讓學生進行回答，加強學生進行英語語言練習，同時也反饋了學生對于語篇的初步理解情況。然后，給予學生更多進行英語表達的時間，指名學生到講臺前介紹自己的好朋友，從好朋友的外貌、性格、衣著與愛好等層面進行英語語言介紹。待不同的學生完成介紹后，教師可以給予合理評價，鼓勵學生能夠常常進行英語口語表達。當然，在進行英語語言的表達訓練之時，教師還可以引發學生能夠將文本中的典型語句進行應用，培養好學生的語言實踐能力。

當然，進行英語知識的練習，不僅僅是思考與表達，往往還要重視對詞匯的識記與積累、常用語言的模仿建造，這些都是促進學生對英語知識內化的路徑。

總而言之，在初中英語閱讀語篇的教學中，教師要能夠依據閱讀學習文本的主題內容，選擇合適的教育情境，引發學生在多樣活動中獲得知識增長、能力發展。

參考文獻：

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