合作情景下的小學英語課堂教學

【摘要】對于課堂教學活動的開展而言，合作情景的創設就是團結的充分體現，是提高課堂教學有效性的可行性途徑。而在時代發展的背景下從事小學英語教師這份職業，當有對以生為本教育理念內涵及內容的充分了解，高度認可創設合作情景于課堂之上的價值，從而增強學生的學習動力，對學生做針對性指導，達到優化學生英語能力水平，提升小學英語課堂教學質量的目的。本文筆者將會對合作情景下的小學英語課堂教學進行一番闡述說明，希望對同仁促進學生發展帶來積極影響。

【關鍵詞】合作情景;小學英語;課堂教學

【作者簡介】徐子杰，江蘇省南京市南京曉莊學院濱河實驗學校。

在傳統時期的小學英語課堂教學活動當中，教師所接觸的教育理念還比較落后，教學策略過于唯一，總是忽略著學生綜合能力的發展。而學生處在乏味的課堂下，學習態度也總是消極被動的，導致課堂教學質量難以達到理想范圍內。因此，在時代發展的背景下作為一名小學英語教師，要避免在當下的課堂活動當中出現“灌輸式”的教學方法，徹底摒棄掉傳統時期的錯誤教育理念，從新的教育觀念出發，設計能夠落實合作情景于課堂之上的有效策略，期望幫助學生打造出充滿學習氛圍的課堂環境，使學生的核心素養能夠得到有效發展，取得小學英語課堂的精彩綻放。以下則是本人根據自身從教小學英語教師這份職業的教學經驗，對基于合作情景下的小學英語課堂教學做如下幾方面論述：

一、應用信息技術創設合作情景

在科學技術不斷發展的時代環境下，教育領域中的資源已經得到了極大的豐富。在當下，從事教師這份職業，除了要有與時俱進的思想以外，還需要具備應用信息技術的實踐能力。特別是作為一名小學英語教師，要認可英語的價值是供人們交流使用的一門學科，可應用信息技術創建交流環境，進而組織學生在合作情景下運用英語知識交流互動，提高學生的口語表達能力，令學生有對語言目標的理解更加深刻，以期用和諧民主的氛圍加深學生對應于課堂的喜愛程度，養成以積極主動態度參與課堂的良好習慣。

比如，在引導學生學習“I like dogs”這部分內容時，首先，筆者應用信息技術在大屏幕上出示了所需要掌握動物的英文表達，并為學生介紹了其復數形式，強調了復數形式的讀音。然后，應用信息技術播放視頻，對向學生進行動物是人類的好朋友，要保護動物的情感教育，將學生劃分成了學習小組，就視頻內容，在小組當中觀看交流感受，無形中調動了學生學習英語知識的積極性。接著，開始引導學生對教材中的重點句型進行學習，逐漸使學生熟悉了句型“Do you like...？”及其回答方式。之后，通過應用信息技術指導學生學習名詞的復數形式，助力學生理解了like的后面用可數名詞的復數形式，讓學生在小組中運用名詞的復數形式展開互動，熟悉重點語言目標。最后，筆者利用信息技術和學生共同梳理了這節課的重點知識，和學生一同談論了合作學習得到的收獲。這樣，筆者以信息技術為教學工具，將合作情景在課堂當中創設，使學生產生了強烈的學習興趣，進而在合作情景之下助力學生理解了學習內容，使英語成了學生所喜愛的學科之一，培養了學生積極參與英語課堂的良好習慣。

二、聯系現實生活創設合作情景

隨著國際化趨勢的不斷發展，英語在現實生活中的價值得到了廣大人民群眾的高度認可。新課程改革中更是強調了聯系現實生活于英語課堂教學活動中的必要性與重要性。基于此，作為新時代下的一名小學英語教師，要懂得聯系現實生活，使得所引入話題與教學目標的聯系緊密，進而讓學生在合作情景中互動，在課堂中保持積極的學習狀態，發展學生將英語知識學以致用的能力，讓小學英語課堂教學效果理想化。

比如，在“Let's make a fruit salad”這堂課的教學實踐活動中，在教學導入環節，我從現實生活出發，引導學生學習了banana， grape， mango等單詞，使學生對這節課的學習目標有了初步了解。然后，將學生劃分成了學習小組，引導學生合作制作水果沙拉，在此過程中幫助學生學習如何運用句型“Do you have...？? Yes I do/No I don't”進行互動交流，重點對學生講解了some和any的用法，為學生日后創造性地應用英語與人交流提供了助力。同時，還提高了學生動手制作食品的能力，拓展了學生的生活技能，體現了當下所倡導的素質教育理念。最后，筆者要求學生根據自己的生活經驗，互相交流中方與西方飲食文化的區別，通過加入學生的交流使其生活認知經驗得到豐富。如此，筆者采取聯系現實生活的途徑，創設合作情景，充分體現了英語的價值，增強了學生的學習動力，從而滲透重點學習內容于合作情景當中，培養了學生國際文化意識核心岇，取得了小學英語課堂教學效果的理想化。

三、借助合理問題創設合作情景

問題能夠激發學生的大腦思維，使學生以積極的態度去經歷探究知識的過程，對所學留下深刻的印象。而在新時代下從事小學英語教師這份職業，要做足對新穎教育理念的了解，認可素質教育在當下的地位，杜絕在課堂活動中再對學生實施題海戰術，從而去了解學生的認知能力水平，做出深入研究教材內容的實際行動，借助合理問題展開課堂教學活動，為學生創設合作情景，讓學生合作思考，從而使學生產生與人交流的意識，讓學生的思維有良好的發展，使得小學英語課堂教學質量達到令人滿意的效果。

比如，在教學“How many？”這部分內容時，于初始教學環節，我引導學生學習了thirteen， fourteen， fifteen等基數詞的英文表達，為學生可以順利解決接下來的問題奠定了基礎。然后，筆者利用信息技術出示了玩具小汽車的圖片，對學生提問道：“How many toy cars？”于是很快有學生運用剛剛所學基數詞的英文表達說出了答案。之后，將學生劃分成了學習小組，讓學生以小組為單位進行搶答，使學生熟悉了本單元的基數詞。接著，我讓學生在小組中運用“What do you have ？ I have...”進行問答互動，助力學生對本節課的重點詞和短語有了進一步的熟悉。最后，就本節課的重點語言目標做了知識梳理，讓學生對自己在課堂上得到的體會做了交流。這樣，在課堂中引入合理問題，創設合作情景，使學生在充滿競爭的課堂環境下產生了充足的探究興趣，充分提高了學生的英語思維能力，使得小學英語課堂教學質量得到了有效提升。

四、利用游戲活動創設合作情景

游戲是學生喜聞樂見的活動，但是在以往的教育教學活動中，大多數教師對游戲教學法的認可程度不高。他們認為游戲會影響學生的好學性，以至于玩物喪志，影響發展。但是隨著新課程改革理念在當下教師心中不斷滲透，游戲已經是寓教于樂的有效手段。基于此，作為一名小學英語教師，可利用游戲活動創設合作情景，創建一個足夠歡愉的課堂學習氣氛，讓學生的心情充分放松下來，使學生感受到課堂上的樂趣，從而令小學英語課堂教學效率得到有效提升。

比如，在引導學生學習“How much？”這部分內容時，首先，筆者應用信息技術呈現了顧客和營業員的買賣過程，使學生有了參與一場模擬購物情景的游戲活動的心理預期。接著，我引導學生學習了重點詞匯，根據教材中的內容，引導學生學習如何利用數字表達價錢。然后，將學生劃分成若干學習小組，為各個小組設定了不同的購物情境，讓學生參與模擬游戲，在游戲過程中對學生進行指導，使學生讀準了shoes、socks、umbrella等單詞，理解了句型“How much is it/are they？ It's/They're ...yuan.”。在游戲互動結束之后，筆者指名學生嘗試對所學內容進行附屬，從而了解了學生是否掌握了運用英語知識詢問價格，進行購物買賣的技能，對學生做了針對性知識反饋。最后，引導學生對本節課的學習內容共同做了整理，讓學生交流合作游戲的體驗。這樣，筆者依據喜聞樂見的游戲活動在課堂中創設合作情景，指導學生學習英語知識與歡愉氣氛之下，令學生以積極的學習狀態得到了英語能力的提升，大大提升了小學英語課堂教學效率。

五、勤于師生互動創設合作情景

課堂是教師與學生所共同構成的學習環境，教師有引導者的作用，學生也應有被引導的意識。師生合力，才能夠呈現出精彩的課堂教學效果。基于此，作為一名小學英語教師，萬萬不能在課堂教學活動中忽視學生的課堂主體地位，而是要勤于師生互動，讓學生在英語課堂教學活動中感受到親切感，再創設合作情景，師生互動之下取得小學英語課堂教學質量的高效提升。

比如，在引導學生學習“Dolls”這部分內容時，在初始教學環節，筆者引導學生學習了timetable、PE、Science等重點單詞內容，就本節課的學習目標和學生的生活經驗與其展開互動交流，為學生熟悉新知識奠定了情感基礎。然后，將學生劃分成了學習小組，讓學生根據自己對不同學科之間的喜好程度，運用句型“What subject do you like ？”以及回答“I like...”，“What lesson do we have？”以及回答“We have...”展開交流，筆者從旁對學生進行指導，使學生感受到了教師的親和力，此時學生對英語知識的學習有了更加積極的態度。最后，引導學生對所學內容進行了整理，和學生一同交流這堂課中得到心得體會。這樣，筆者通過在課堂教學中勤于師生互動，創設合作情景，激發了學生強烈的課堂參與熱情，幫助學生對所學內容形成了深刻印象，充分實現了小學英語課堂教學質量的高效提升。

六、結語

綜上所述，合作情景在課堂教學活動中的創設可以充分體現新課改背景下的生本理念，使學生心中認可自身的課堂主體地位，養成良好的自主學習態度，使得教師在引導之時事半功倍。所以從事小學英語教師這份職業于新課程改革背景之下，我們還需要繼續思索如應用信息技術、聯系現實生活、借助合理問題、利用游戲活動、勤于師生互動的策略創設合作情景于課堂之上，在愉悅的課堂環境當中使學生的學習狀態全神貫注，保證小學英語課堂教學質量向著好的方向不斷發展。

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