“小小工程師”兒童主動探究工作坊的思考與實踐

【項目簡介】

常州市鳴珂巷幼教集團創辦于1908年，前身是“崇真”女校，至今已有百年歷史，逐步形成了“體驗快樂、享受成長”的“樂教育”思想，其核心是“主動探究”。學校從“崇真”到“樂教育”，不斷傳承與創新，歷經萌芽、發展、整體架構、應用輻射四個階段。“‘小小工程師’兒童主動探究工作坊”為集團最新的研究項目，強調工程思維和跨界主動探究的樂創樂行。該項目起源于鳴珂巷幼兒園2003年的“做中學”實踐，強調實踐操作;2014年演變為“STEM背景下幼兒園小牛頓探究活動游戲化實踐研究”，強調主動探究;2017年融入STEM教育，實現科學、技術、工程、數學等領域的整合融通;到2020年發展成“‘小小工程師’兒童主動探究工作坊”項目，建構了包括開放自主的召喚性環境、依托資源的系列性內容、彈性滲透的靈活性實施機制、實效多維的支持性互動和多元立體的成長塔評估五方面的“幼兒工程思維啟蒙”教育模型。

摘要：“小小工程師”兒童主動探究工作坊是常州市鳴珂巷幼教集團三十多年“樂教育”思想探索中的最新實踐樣態。該研究通過對“主動探究”的解析以及幼兒園工程教育路徑的探索，建構了包括開放自主的召喚性環境、依托資源的系列性內容、彈性滲透的靈活性機制、實效多維的支持性互動和多元立體的成長塔評估五方面的“幼兒工程思維啟蒙”教育模型，實現教學方式從澆灌到點燃、從被動向主動、從灌輸式向探究式的轉變，讓兒童成為積極主動、有能力的學習者。

關鍵詞：小小工程師;主動性學習;樂教育

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0030-05

常州市鳴珂巷幼兒園在長期的辦園實踐和積淀中，逐步形成了“體驗快樂、享受成長”的樂教育理念。本園從2007年第一所分園天潤園的創辦到現在，擁有了4所緊密園、1所合作園、2所聯盟園，形成了鳴珂巷勞動教育集團（簡稱“鳴幼集團”）。園所基于“樂教育”理念，經過多年的探索實踐，逐步形成了園本的“樂享課程”體系，包括“樂享自然”“樂享科學”“樂享藝術”“樂享表達”，多領域協同，整體發展。“小小工程師”兒童主動探究工作坊是鳴幼集團三十多年“樂教育”實踐探索中的最新實踐項目，是基于問題情境進行的主動探究項目。項目將工程、科學、數學、社會、藝術等多領域經驗進行整合，通過持續的工程活動來解決問題，從而發展兒童的工程思維、探究能力、合作意識、創新能力和解決問題能力。

“小小工程師”兒童主動探究工作坊中的“小小工程師”是項目的目標指向，旨在培養具有奇思妙想、樂于探索、富有童真、大膽想象、陽光開朗、自信大方的幼兒，促使幼兒萌發專注嚴謹、精益求精的工程思維及關愛他人、熱愛生活的人文情懷。幼兒通過在日常生活中發現問題、參與設計、動手探究、實踐操作、不斷調整的過程進行深度學習，最終成為解決問題的“小小工程師”。“主動探究”是項目中幼兒的學習方式，具體指源于生活、基于問題情境，由幼兒主動發起，通過使用豐富的材料，建構自己的認知和經驗的過程。“工作坊”則有兩層含義：一是指學習環境;二是指靈活、自主、多元化的組織形式，即幼兒自發地以小組的形式，圍繞共同發起的主題，在特定的空間中進行持續探究、交流，并找出解決對策的方法。

一、“小小工程師”兒童主動探究工作坊的研究背景

“支持幼兒主動學習”一直都是常州市鳴珂巷幼教集團實踐研究的重要方向之一，經歷了四個發展階段。第一個階段為“做中學”研究階段（2003—2013年），依托做中學“猜想—實驗—記錄—交流”的課程模式，轉變教師的理念和教育行為，幫助幼兒的學習方式從被動接受轉向主動探究。第二個階段為“小牛頓”項目階段（2013—2017年），在幼兒游戲過程中滲透“做中學”的探究與質疑精神，使幼兒在游戲過程中進入主動探究的世界，建構知識，積累經驗，形成以自主探究、親歷體驗為主的學習方式。第三個階段為“STEM”項目階段（2017—2020年），該階段強調不同領域間的融合，支持幼兒用整合的思維解決實際問題，開展基于活動、基于問題、基于項目的學習。第四個階段為“小小工程”項目階段（2020年至今），在“STEM”項目基礎上，將工程思維滲透到一日生活中，支持幼兒用工程思維解決生活中的問題。幼兒園從偏向于科學的“做中學”到探究各領域的“小牛頓”，到跨界的STEM項目，再到園本化“小小工程師”項目，在探究“支持幼兒主動”的歷程中與時俱進，在遞進式發展中逐步完善和突破創新。

二、“小小工程師”兒童主動探究工作坊的意義與價值

（一）符合當前時代發展對人才培養的要求

當代科學和技術的發展體現了融合的趨勢，兩者之間的聯系越來越緊密。在立德樹人的目標下，基于大時代背景以及科技創新對孩子的影響，我們認為應從幼兒抓起，以科技創新為抓手，注重主動發展意識、主動學習品質，培養具有工程思維、關愛他人、關注生活、聚焦問題、會設計制作和分享交流的未來公民。

（二）能夠有效實現兒童的主動學習

“小小工程師”兒童主動探究工作坊的核心是“主動學習”，引導幼兒發現生活與游戲過程中的真實問題，并運用工程思維嘗試去解決問題，具體通過自主設計方案、依據方案造物、運用所造之物去解決問題、反饋調整優化方案、再次造物、解決問題、分享交流等環節實現幼兒的主動學習，整個過程強調主動性、整體性、融通性、探究性和操作性，是學習方式的一種轉變。

（三）為實踐課程游戲化提供新的樣態

自江蘇省推進“課程游戲化”項目以來，各地認真貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），高度重視幼兒園內涵建設和質量提升，形成了生動活潑、多樣豐富的課程樣態。常州市鳴珂巷幼兒園在落實《指南》與課程游戲化的過程中，始終抓住“主動學習”這個核心，不斷升級實踐模式。“小小工程師”兒童主動探究工作坊就是幼兒園落實課程游戲化以及《指南》的新抓手、新樣態，是對課程游戲化的全新詮釋與實踐探索。

（四）為學前階段的工程教育提供實踐案例

STEM教育作為一種現代教育理念，在學前教育階段如何落地，如何促進幼兒教育品質的大力提升，還處于不斷摸索實踐的階段。“小小工程師”兒童主動探究工作坊是STEM教育的園本化實施，在STEM教育強調科學、技術、工程、數學等各領域的整合融通的基礎上，關注工程思維啟蒙的實踐，有助于豐富相關理論的研究，并從幼兒園實踐層面提供重要的參考價值。

三、“小小工程師”兒童主動探究工作坊的架構與實踐路徑

“小小工程師”兒童主動探究工作坊，是“做中學”和STEM落地學前階段的創新范式，核心是“主動探究”，通過建立“突破常規、跨越空間、打破年齡、主體多元”的工作坊，實現四個轉變：課程模式從模擬情境轉變為真實探究，學科領域從單一轉變為整合，師幼關系從支持引導轉變為共享共融，思維方式在科學思維的基礎上轉變為工程思維。項目指向促使幼兒萌發“專注嚴謹、精益求精的工匠精神”和“關愛他人、熱愛生活的人文情懷”，現已形成從“打造開放自主的召喚性環境”“依托資源構建系列化內容”“探索彈性滲透的靈活性機制”“堅持實效多維的支持性互動”“建構多元立體的成長塔評估”五方面推進的實踐模型（如圖1）。

（一）打造開放自主的召喚性環境

環境是物型的教育，良好的環境能夠吸引幼兒主動投入，激發幼兒主動探究的欲望。“小小工程師”項目將環境納入整個實踐路徑中，空間和材料等環境創設具備自主性、開放性的特點，喚起兒童參與工程創造的內驅力。

1.三重空間設置，拓展活動環境

幼兒園根據現有資源和探究需要，打造“班級”“戶外”“專用室”三種工作坊，各自側重不同的功能，相互之間配合補位，形成層次豐富的工作坊環境。

班級工作坊注重“小小工程師”活動的班本化實踐，具有靈活性和日常性的特點。教室中設置了工程區，教師根據班級幼兒的問題投放相關的材料，支持幼兒在區域游戲中自主進行工程探究。例如在秋季主題推進過程中，幼兒想自己烘烤山芋，提出搭建在奶奶家看見過的土灶。為此，教師在班級工程區中投放了自制小磚供幼兒設計模型，并把嘗試過程中積累的經驗遷移到教室前空地上進行真實搭建。

戶外工作坊注重開發利用幼兒園豐富的自然資源，激發幼兒的工程思維發展，具有開放性和即時性的特點。幼兒園配備了可移動的戶外工程材料車、設計板，幼兒可以很方便地在戶外解決他們遇到的問題。例如幼兒園內有各種果樹，幼兒在采摘的過程中發現夠不到長得較高的水果時，可以在現場運用工具和戶外資源制作各類采摘用具。

專用工作坊是利用幼兒園公共的室內區域開辟的木工坊、小廚房、建構室等專項工程活動室，具有長期性和穩定性的特點。工作坊采取班級流轉、預約使用的雙軌機制，與班級、戶外工作坊有效互補，全方位支持幼兒的工程探究。例如在“家鄉的橋”主題活動中，幼兒需要將自己設計的橋建模，這是一項長期工程，需要可以持續搭建、半成品可以得到保護的場所，而建構工作坊就可以滿足這一需求。

2.靈活的硬件配置，聚焦工程思維

為了滿足“小小工程師”自主學習、深入探究、思維發展的需求，項目硬件的配置遵循靈活流動、鼓勵探究、聚焦工程思維三大原則。工作坊的創設打破了空間與場地的限制，所有操作臺、資源車、展示臺都是可移動的，靈活布局空間形態，供幼兒自主取放，以適應每個工程小組的工作需要。同時，通過創設生動有趣的問題情境，使幼兒想問、敢問、樂問、會問，從而促進幼兒創新和工程思維能力的不斷發展。諸如：配備記錄板，記錄幼兒的探究過程;設置“問題箱”和“問題墻”，收集幼兒的問題。另外，硬件配置還需要聚焦工程思維。對應工程思維中的設計之思、營造之思、用物之思和調整之思[1]，我們提供設計圖、記錄板、操作臺、工具箱、展示臺作為工程活動推進的橋梁，它們是凝結了工程活動四個思維過程的物化產物。

3.適宜的材料投放，保障探究活動

“小小工程師”活動的材料也是環境中至關重要的因素。工程師活動具有很強的實操性，需要幼兒與材料進行大量的互動。本著安全環保、豐富多元和開放性、低結構性的原則，我們從工具類、防護類、原材料類三大維度出發，為幼兒提供了工程探索最基本的保障。同時，為了方便幼兒的發現、使用、取放，在材料擺放上采取分類擺放的原則。材料框上貼有標簽，框身透明可視，皆置于適合幼兒取放的高度。

（二）依托資源構建系列化內容

工程師項目來源于幼兒的生活，來源于周邊的資源。幼兒園深度挖掘并梳理園內資源、家長資源和社區資源，例如博物館、梳篦廠、科技館、少年宮等，建立“小小工程師”資源庫，形成系列工程師課程。課程將預設與生成結合，依據幼兒當前能力水平與發展需要進行預設，在一日生活中幼兒基于現實問題主動生成。

園藝工程師活動的內容為：在每班教室門口設置“自然長廊”，支持幼兒在晨間入園與室內自主游戲環節開展園藝工程師活動;在幼兒園戶外開辟集中式的種植區和飼養角，支持幼兒戶外自主活動時間的園藝工程師活動。

廚藝工程師活動的內容為：引發幼兒關注生活，利用班級內烹飪區與幼兒園生活體驗館開展廚藝工程師活動，提供便于幼兒操作的廚房用具、餐具，支持幼兒進行廚師的角色體驗。

建筑工程師活動的內容為：在戶外設置真實建構區，投放各類板材、磚瓦等材料，以及小鏟子、瓦刀、攪拌器等建筑用具，支持幼兒戶外活動時間開展建筑工程師活動。

藝術工程師活動的內容為：在已有班級藝術區、室內美勞室的基礎上，改造戶外倉庫，將其重新裝修，安裝水池，營造藝術化氛圍，添置用來收集生活中廢舊物品的收集箱，提供各類進行藝術創造的工具，以及收集各類生態材料。

（三）探索彈性滲透的靈活性實施機制

幼兒園基于幼兒的在園一日生活，在各個環節有機開展“小小工程師”工作坊活動，做到時間上的全覆蓋，將工程思維滲透于幼兒園一日活動的各個環節中，讓幼兒開展基于活動、基于問題、基于項目的自主探究活動。我們并不強調幼兒每天一定要進行工程活動，而是希望通過提供召喚性、支持性的工程環境與靈活彈性的機制，在不同的環境、不同的時段給孩子提供工程師活動的可能。實施的形式上有個體探究、小組結對、集體學習，方式上有自主、預約和輪流三種。

（四）堅持實效多維的支持性互動

支持性的心理氛圍的營造，主要通過人際互動、人物互動等方面實現。在這種支持性互動中，幼兒能感覺到輕松、自由，與人相處融洽，操作也不會感受到限制。例如，在師幼互動方面，我們形成了三步式成人協助模式：第一步，創設情境，激發學習動機;第二步，實踐體驗，促進經驗內化;第三步，分享交流，發展自主能力。在幼幼互動方面，我們強調幼兒間互助共生式的協作：運用互動研討，形成工程師公約;通過自主計劃，促進合作探究。在人與材料的互動方面，我們強調材料擺放的可塑性與多向性、計劃性與靈活性、針對性與探究性，材料管理時注重材料的分類整理，引導幼兒正確運用材料，并結合不同工程活動實際情況，確保材料投放的數量，定期更換材料。

（五）建構多元立體的成長評估塔

“小小工程師”主動探究工作坊關注的是幼兒工程思維的培養，而思維是一種動態的、隱性的存在，需要多方參與才能全面準確地評估。因此，在該項目中，我們的評價關注三個方面：一是主體的多元性，包括教師評價、幼兒自評、同伴互評;二是過程性與發展性，評估不是項目的終結，而是為了更好地激發幼兒發展的內驅力;三是思維的顯性化，通過幼兒自我的表征，讓成人和同伴能了解其思維的過程。為此，我們建構了多元立體地成長評估塔，包括小小工程師手賬、新品發布會和互動彈幕墻。

1.小小工程師手賬

小小工程師手賬的目的是讓孩子整個工程思維過程顯性化，讓教師看得見、同伴看得見、自己看得見、家長看得見，是實現教師評價、同伴評價、自我評價和家長評價等多元評價的重要載體。記錄方式包括幼兒自主記錄和教師記錄兩種，內容涵蓋幼兒工作坊的整個經歷，包括發現的問題、設計的方案、參加過的工作坊、使用過的材料、合作過的伙伴、作品的照片等。幼兒可以將自己工作的計劃寫在手賬上，并帶著手賬去工作坊，通過手賬進行交流和回顧。

2.新品發布會

幼兒通過新品發布會介紹自己設計制造的工程作品，這既是大膽表現自己的機會，也是相互學習的平臺，更是家長和教師了解“小小工程師”們的重要途徑。幼兒完成工程制作后，在手賬上做好記錄，并申報發布會。根據發布需求，先進行班級日常發布，優秀的推薦到園部定期對全園與社會發布。發布形式有兩種：現場發布會是指幼兒直接面對同伴、教師和家長進行解說，網絡發布會是指通過公眾號平臺對外發布。學校于每日班級晨間信息時間與大組時間進行日常發布，并且每周在公眾號上推文一次，每學期組織一次大型發布會，邀請家長共同參與。

3.互動彈幕墻

互動彈幕墻為點評制度，有幼幼點評、師幼點評、家幼點評三個維度，可以看出每一作品在幼兒、教師、家長層面受歡迎的程度。具體做法為：每項工程活動的作品誕生后，都會放置到展示臺上，供幼兒、教師、家長使用與評估。評估者可以將自己的心得與建議以圖文的形式貼在展示臺上，為幼兒提供修改思路。

幼兒在玩耍過程中會自然地參與工程，當孩子們玩耍時，他們設計、發明并建造對他們有用的玩具和手工制品，這些都是工程思維或思維習慣的開端[2]。常州市鳴珂巷幼兒園正是關注到了這一點，在二十多年“支持幼兒主動學習”的實踐研究中找尋到了“小小工程師”兒童主動探究工作坊項目這一新的切入口，并建立了一套行之有效的實踐模型。這樣，不僅關注了幼兒的動手實踐能力，培養了他們解決問題的專注力與持續力，更契合了時代發展對人才的需求。

參考文獻：

[1]趙美嵐.工程思維探析[D].南昌：南昌大學， 2006：16.

[2]董文俊.大班STEAM教育活動中幼兒工程思維發展的行動研究[D].上海：上海師范大學，2020：21.

本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘小小工程師’兒童主動探究工作坊”的研究成果。

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：馮雅靜，常州市鳴珂巷幼教集團（江蘇常州，213000），江蘇人民教育家培養工程培養對象，江蘇省特級教師，正高級教師。