新課標背景下商務(wù)英語視聽說課程語言思維能力培養(yǎng)初探

【摘要】教育部頒布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》提出，提升語言思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本文以商務(wù)英語視聽說課程為例，指出了學(xué)生語言思維培養(yǎng)方面存在的問題，探討了提升語言思維能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標;商務(wù)英語視聽說;語言思維能力

【作者簡介】姚丹，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

前言

2021年3月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》。該標準的頒布，是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善國家職業(yè)教育標準體系，指導(dǎo)高職專科課程建設(shè)和課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。該標準明確了高職專科英語課程的課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，并對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和課程實施提出了具體要求。在學(xué)科核心素養(yǎng)部分，《標準》將語言思維提升作為高等職業(yè)教育專科階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個主要方面做了要求，并厘清了語言思維提升這一概念的含義：“語言思維提升指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性。”《標準》指明了語言思維提升的重要性：“語言思維提升體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。” 《標準》還明確了語言思維提升的目標：“通過分析英語口頭和書面話語，能夠辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，辨別中英兩種語言思維方式的異同，具有一定的邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平，錘煉尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格。”商務(wù)英語視聽說課程又是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)符合標準要求的聽說水平學(xué)生的主陣地，因此，有必要對商務(wù)英語視聽說課程思維能力的培養(yǎng)進行研究，而目前學(xué)界對新課標下高職學(xué)生語言思維能力培養(yǎng)的研究較少，本文將以筆者執(zhí)教的商務(wù)英語視聽說課程為例，探討提升學(xué)生語言思維能力的途徑。

一、商務(wù)英語視聽說課程中學(xué)生語言思維能力培養(yǎng)存在的問題

商務(wù)英語視聽說課程開設(shè)于第3、4 學(xué)期，共128課時，是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。按照該《標準》的要求，商務(wù)英語視聽說課程將教學(xué)目標設(shè)定如下：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確辨識標準英語及其常見變體的語音語調(diào);能識記基礎(chǔ)英語詞匯、商務(wù)英語詞匯、句型表達;能分辨要義與細節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意;能利用筆記對視聽內(nèi)容進行復(fù)述、概述和評價;能圍繞單元主題就視聽內(nèi)容展開討論，并對討論結(jié)果進行口頭總結(jié)和匯報;能運用信息技術(shù)進行有效溝通;能理解主要英語國家的商業(yè)文化及中外商業(yè)文化差異，在商務(wù)溝通中運用國際商務(wù)基本概念和知識;能熟練運用視聽說策略有效進行商務(wù)溝通。其中，“能分辨要義與細節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意;能利用筆記對視聽內(nèi)容進行……評價;能圍繞單元主題就視聽內(nèi)容展開討論，并對討論結(jié)果進行口頭總結(jié)和匯報;能理解主要英語國家的商業(yè)文化及中外商業(yè)文化差異”等內(nèi)容是對學(xué)生語言思維能力的要求。

從語言思維能力培養(yǎng)在教學(xué)目標中所占的比重來看，語言思維能力培養(yǎng)占有較大比重。但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生的語言思維能力的培養(yǎng)還存在一些問題，離設(shè)定的教學(xué)目標尚有一定差距。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 學(xué)生英語語言與文化知識學(xué)習(xí)不夠扎實。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，會出現(xiàn)常見語法運用錯誤、對文化現(xiàn)象理解不足的情況。語法運用錯誤，會影響學(xué)生表達意圖的準確傳達，使得聽者只能部分理解甚至誤解言者所要表達的意思。而對文化現(xiàn)象理解不足，會使聽者不能準確地理解溝通對象要表達的真實意義，可能會造成溝通雙方的誤解，從而影響溝通的順利進行。

2. 重視對思維方法的講授，但學(xué)生語言思維的訓(xùn)練不足。在視聽說課程講課的過程中，教師往往比較重視對語言思維方式的講授，但是因為種種原因，對學(xué)生語言思維的訓(xùn)練不足。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往更傾向于選擇記憶識記性的內(nèi)容，而不愿動腦筋去思考更深層次的問題。如果僅僅停留在對思維方法進行識記的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對思維方法只能停留在了解、知曉、辨別的層面上，而難以達到深層次理解，和運用自如的程度。

3. 學(xué)生語言表達的邏輯性有待增強。語言是思維的物質(zhì)外殼。語言表達的邏輯性反映出語言思維的邏輯性。在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述簡單商務(wù)場景時，能較好地完成任務(wù)。但是如果遇到比較復(fù)雜的商務(wù)場景，學(xué)生的語言表達會出現(xiàn)邏輯不清晰的情形，難以準確而有條理地表達自己的真實意圖，從而影響交流的順暢進行。

二、提升學(xué)生語言思維能力的途徑

在學(xué)科核心素養(yǎng)部分，《標準》將語言思維提升作為高等職業(yè)教育專科階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個主要方面做了要求，可見其重要性。針對商務(wù)英語視聽說思維能力培養(yǎng)的上述三個問題，可從以下三個方面著手，提升學(xué)生語言思維能力。

1. 夯實英語語言與文化知識基礎(chǔ)，減少語法運用錯誤，加深對英語國家文化的理解。英語的形成與發(fā)展離不開它存在的環(huán)境，這一環(huán)境既包括英語語言知識，又包括英語本族語者的表達習(xí)慣、文化習(xí)俗、宗教信仰等。在教學(xué)時既要重視英語語言知識的教學(xué)，同時也要進行英語文化知識的傳授。只有英語語言知識與英語文化知識的教學(xué)齊頭并進，才能達到對英語語言文化的深層次理解，學(xué)生理解了漢語文化與英語文化之間的差異，在與英語本族語者進行交流時才能在尊重彼此差異的基礎(chǔ)上，進行深入的交流。

2. 進行形式和內(nèi)容創(chuàng)新，加強對學(xué)生語言思維的訓(xùn)練。相對于需要付出較多思考的內(nèi)容，學(xué)生更傾向于選擇相對省力的識記型內(nèi)容來記憶，這是因為訓(xùn)練形式和教學(xué)內(nèi)容還不夠新穎和有趣。針對現(xiàn)在高職學(xué)生熱衷于利用電子產(chǎn)品來學(xué)習(xí)的特點，我們可以利用手機或者電腦軟件設(shè)計有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中進行語言思維訓(xùn)練。實踐證明，平時傾向于選擇識記型內(nèi)容的學(xué)生，也會抵擋不住語言思維游戲的魅力，而自動投入到游戲的過程中來。

3. 進行語言表達的刻意訓(xùn)練，提升學(xué)生語言表達的邏輯性。為達成提升學(xué)生語言表達邏輯性的目標，可以將其分成一系列的小任務(wù)讓學(xué)生完成。這些小任務(wù)是學(xué)生們目前還做不到但又能夠通過專心學(xué)習(xí)而掌握的。通過刻意訓(xùn)練，較大難度的任務(wù)被分解成較低難度的小任務(wù)，加上重復(fù)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達的邏輯性得到充分訓(xùn)練，熟悉度大大增加，從而達到提升語言表達邏輯的目的。

結(jié)語

新課標對高職專科英語課程的教學(xué)目標提出了新要求，提升學(xué)生語言思維能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，在《標準》中被明確提出。在商務(wù)英語視聽說課程的實際教學(xué)中，還存在學(xué)生英語語言與文化知識基礎(chǔ)不夠扎實、學(xué)生語言思維訓(xùn)練不足、學(xué)生語言表達的邏輯性有待增強的問題。針對這些問題，筆者提出應(yīng)夯實學(xué)生的英語語言與文化知識基礎(chǔ)，減少語法運用錯誤，加深對英語文化的理解，進行形式和內(nèi)容創(chuàng)新，加強對學(xué)生語言思維的訓(xùn)練;進行語言表達的刻意訓(xùn)練，提升學(xué)生語言表達的邏輯性。

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