基于項目化學習的英語主題式大單元學習研究

【摘要】主題式大單元學習打破了傳統(tǒng)的將英語認知割裂開來的學習方式，教師在教學的過程中需要基于大情境、大問題、大任務等，通過設計“一個連續(xù)性的學習故事”，進而開啟一個單元的正確打開方式。 “一個連續(xù)性的學習故事”在項目化學習的模式下更容易完成，因為它是以綜合學習為表現形式，打破了課內、課外的界限;以學生發(fā)展學科素養(yǎng)的培育為關鍵指向，打破了將單元認知割裂開的現象。在主題式大單元英語教學中，教師可組織學生開展項目化學習，使學生在大情境中經歷自主且個性化的甄別、關聯(lián)、辨析、批判等思維建構過程。

【關鍵詞】項目化學習;主題式大單元學習;英語教學

【作者簡介】傅廷柱，泉州培元中學。

【基金項目】教育部福建師大基礎教育課程研究中心 2021 年開放課題“基于項目化學習的英語主題式大單元學習研究”（項目編號：KCZ2021063）。

當前的初中英語教學其實還沒能基于單元主題推進項目化學習。具體體現在教師沒有引領學生明確單元的核心知識，學生獲得的只是一些零散的、碎片化的信息;同樣地，教師也沒幫助學生設定整體的驅動任務以讓他們持續(xù)地開展實踐研究。一句話，就當前的英語教學而言，教師沒有挖掘學生潛在的能力，沒能從實踐上、能力上、綜合發(fā)展上支持他們的學習和成長。如果將項目化與大單元化融合起來，一方面能彰顯學生學習的主體地位，給他們更多實踐與體驗的機會，另外一方面也能優(yōu)化他們的學習方式，能讓他們學會整合認知，促進思維，形成素養(yǎng)。

一、著眼生活場景設計大單元主題性任務

對于項目化學習來說，要有一個統(tǒng)一的主題，要讓所有的活動都圍繞著這一主題展開。這其實就要求教師具有跨學科的視野，要能打破學科之間的壁壘，要能讓學生全面地建構基于項目的任務。同樣地，對于項目化學習需要設置相關的生活場景，這個生活場景也要是大生活場景，即，將眾多的小的生活場景以本單元的主題為線聚焦在一起，進而開展相關的學習。

以仁愛版初中英語八下Unit5為例，這個單元一共是三個話題，這三個話題都是圍繞情感這個主題展開的。因此教師可將基于情感表露的生活場景作為大單元主題性任務。教師要求每一個學生都要創(chuàng)設一個生活的場景，在這個場景里學生能將自己的情感變化表達出來。在這個生活的場景里，學生要體現三個方面的內容，一是要體現他們的生活，要是他們曾經的經歷，這個經歷可以是英語課堂上的，也可以是其他課堂上的，或者是學校之外的。二是要反應情感的變化，情感要能呈現出起伏的態(tài)勢，要是一個完整的情境。三是要以小組為單位，每個人借助別人的力量將情境展示出來，也就是說，每個學生都可以請別人扮演自己情境中的某一個人物;當然學生也可以自己一個人展示自己的情境，只是他們要將這些情境都整合起來，形成一個基于主題的完整的大情境，這個大情境由若干個小情境組成。同樣地，各小組的情境彼此相融，進而形成一個班級學生基于主題的大情境。這個大情境是由每個人的小項目匯聚而成的大項目，這個大項目蘊含每個人的思維特點、生活方式等。一個學生創(chuàng)設的情境是：

A：How are you？

B：Fine，thanks！

A：You look so excited， why？

B： I watched the Tokyo Olympic Games last night.I was glad that Yang Qian from Tsinghua won the women's 10m air rifle championship. ，

A： Who did you watch TV with？

B：My brother.He looked nervous then he shouted wildly.

A：Why？

B：Yang Qian did not take the lead first，but fially she won the first gold on behalf of the Chinese team.

A： No wonder I see many smiling faces today？

B：Maybe they are all proud of Yang Qian.

顯然地這個情境的表達也是借助教材文本的表述，只是學生將自己的情感顯露其中。教師讓創(chuàng)設有關電影的學生聚集在一起，討論這個情境的合理性，也討論這個情境中還可以加入哪些表示情感的詞語。同時他們也展示出他們創(chuàng)設的情境，介紹他們涉及的電影與電視的內容等。

可見基于項目化學習的英語主題式大單元學習能讓每個學生都有事做，能讓每個學生都圍繞著一個主題任務開展工作，同時每個人又都可以從最終的項目中獲得自己想要的東西。一言以蔽之，項目化學習更多的是培養(yǎng)學生綜合學習的能力，這個環(huán)節(jié)中學生對主題的理解也逐步深入。

二、轉換應用范圍設計大單元主題性任務

對于初中英語教學來說，教師最重要的是要培養(yǎng)學生語言運用的能力，培養(yǎng)他們將認知進行轉化的能力，因此在教學的過程中教師要基于轉換應用范圍設計大單元。也就是說教師在開展項目化學習中要給學生更多實踐的機會讓他們將單元主題的探究變成單元主題的運用。

還以八下Unit 5為例，教師先是讓學生建構基于主題的情境，接著再讓學生將這些情感進行分類，哪些表達是需要鼓勵的，讓他們找出來，再讓他們提出一些建議與安慰用語。本來這課的第二個話題就是由Beth的哭泣引出傷心的情感，學生在體驗這種傷心情感的同時，再由老師引導他們表達安慰與建議。顯然地，教師采用項目化學習的方式，每個小組都能分配到一些任務，每個小組都要對這些任務進行具體的實踐。顯然地，項目化學習給學生體驗主題的機會，也讓學生在親力親為中獲得認知與能力。

一個學生表述出這樣的一個情境：I failed the Math exam yesterday， as a result I felt sad at beginning. But my Math teacher Miss Zhang talked with me and cheered me up. She gave me some advice to improve my study skills. I will try my best to do it well. Now I'm feeling better. 這個學生敘述的是整個情感的過程，因此大多數學生給出的建議就是talk more to your teacher。還有一個學生他是抒情地表達對爺爺死去感知到的痛苦，他是這樣表達的：Tears swirled in my eyes， and I hid in a corner， as if there was only one corner in the world. However， time will not go back. Grandpa is no longer alive. I lost the chance of compensation forever， leaving only tears of shame。一個學生是這樣安慰他的：Grandpa just goes where you can't see， but grandpa can see you. The most important thing you should do is that let Grandpa know that you are a strong person and won't let them down. You can live a good life in this world and live up to Grandpa who has left.顯然地基于主題的運用，突破了小單元的羈絆，學生的思維不斷地圍繞著他們需要解決的任務而漫溯。因此在教學的過程中教師要相信每個學生都是項目化學習的主人，每個人的潛力都應該得到彰顯，因為教師創(chuàng)設的任務對準的就是他們的優(yōu)勢能力。

三、基于知識原點設計大單元主題性任務

對于初中英語教學來說，在教學的過程中教師在創(chuàng)設項目化學習任務時可以基于知識的原點。也就是說，要讓學生理清最基本的認知。從最基本的認知出發(fā)能促進學生各方面的發(fā)展，能為他們高階思維能力的發(fā)展做鋪墊。初中教學經常出現的一個現象就是教師抓不住知識的原點，直接讓學生記住文本出現的內容，其實學生對最初的東西不了解，對文本的內容只能囫圇吞棗。

還以八下Unit 5為例，這個單元的第三部分圍繞Michael的病情，進而鞏固各種情感，同時引出一個基本的生活知識就是事物對情感能造成一定的影響。教師設置這樣的項目化任務“Write a passage about how colors affect your feelings”。教師預設的范文為：Colors can affect my feelings. Different colors can change my feelings. When I feel sad， I usually put on bright-colored clothes， such as light green， red， yellow or orange. They will make me feel happy quickly.但是在讓學生開始寫的時候，卻發(fā)現學生根本寫不了這樣的文章，顯然地他們對一部分內容的理解還是有問題的。學生的理解僅僅局限在文本給予的例子上，他們認為的事物對心情的影響也只局限課本的表達。其實教學的任務就是要學會遷移，要在生活中也發(fā)現更多的事物能對學生的情感造成影響。學生對顏色非常了解，但是對顏色對心情造成的影響以及對顏色的相關認識還比較膚淺。因此基于知識原點設計大單元主題性任務就水到渠成了。以colours為例，教師是這樣設置主題性任務的，首先教師讓學生找尋英語中帶有顏色的諺語，這也是英語學習中一個基本的認知，也是在了解顏色時需要學習的基本常識。學生列舉到的諺語有：black and blue、black sheep、out of the blue、green thumb、white elephant等。進而教師讓學生說一說這些諺語的由來，也就是說讓學生進一步追溯到原點。學生以小組為單位領到了不同的項目任務，每個人都開展真實的查找，一個學生發(fā)現black sheep是這樣流傳開來的：一開始英國的牧羊人大多不喜歡黑綿羊，這其實就讓學生想到了本課的一個主題，牧人不喜歡的原因是黑綿羊的毛不如白羊毛值錢，當然當時的牧羊人還認為黑羊會打擾到羊群里其他的白羊。溯源之后，教師讓學生用相關的帶有顏色的諺語來表達生活中的情感。也就是說表面上教師在處理基本的原點認知，其實結合的還是本課的主題。一學生用black sheep這樣表述自己的情感：My brothers are so successful. one is a teacher， the other is an engineer，but I’'m the black sheep of the family. my parents hate me sometimes because I am lazy sometimes.教師就表述顏色的諺語開展了基于原點的項目化學習。

同樣地教師可以讓學生再自主地創(chuàng)設下列任務，比如在英語里顏色一般分成哪些種類;每個種類的代表顏色是什么;每個顏色代表著什么;基于這些基本的認知，你在生活中如何去借助顏色過上更好的生活。有了這些基本的原點認知，學生在單元了解方面能力也會增強，同時對這些認知的學習也不是以死記硬背為主，而是基于項目開展個性化學習為主。

四、結語

基于項目化學習的英語主題式大單元學習需要教師在教學的過程中設計長線任務和長效任務，也就是說教師要開展有利于大單元設計的多元活動，進而將不同領域的知識融合起來。教師要引導學生建構主題性任務，將不同領域的知識連接起來，進而形成新的基于主題的學習單元。一言以蔽之，基于項目化學習的英語主題式大單元學習能基于問題與情境，兼顧學生個性探究性與小組合作性，最終讓學生在深度探究中提升英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張紅梅.項目化學習的定義、興起原因及開展策略[J].福建教育，2021（6）：9-11.

[2]劉立.基于項目化學習的整本書閱讀教學的實踐與研究[J].中學生英語，2021（10）：33.