因材施教背景下的初中英語分層走班制學困生作業設計探析

【摘要】新課程改革的發展更加注重每一位學生的個性化發展，提倡提優和補差并舉，推動教育事業的均衡發展。分層走班制是新時代的個性化教學方法，在課堂教學和實驗過程中取得了一定的成就，與此同時，學困生的作業設計越來越凸顯出其重要性，針對初中英語教學發展，教師如何在因材施教背景下合理設計作業，促進學困生的高效發展成為教師著重關注的問題。本文將首先從分層走班制以及學困生的具體內涵入手，具體指出初中英語作業設計中出現的問題，最終總結因材施教背景下的初中英語分層走班制學困生作業設計的策略，為當前教師教學提供借鑒。

【關鍵詞】因材施教;初中英語;分層走班制;學困生作業設計

【作者簡介】何美紅，江蘇省南通中學附屬實驗學校。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“教師要關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。”由此可見，學生作業的改革是課堂教學改革的必然延伸，也應順應現代教育教學改革的要求。隨著個性化教學的發展，傳統的作業設計已然不再符合教學的需要，作業改革已經成為教師首要考慮的教學問題，因此，教師要注重及時改變作業設計的方向，注重跟隨分層走班制的教學制度開展分層作業設計，利用合理化的作業檢測學生掌握知識和技能的情況，讓作業成為樹立學生正確情感態度和價值觀的載體，促進學生的均衡發展。

一、分層走班制以及學困生的具體內涵

分層走班制是指在不打破傳統固定行政班級的前提下，按照學生在某學科或者某些學科上的認知水平、學習興趣和學習潛能等方面的差異，將學生分為若干層次，并且設置不同的層次班級。學生首先自主選擇班集體，教師參考學生自主選擇的結果并且結合學生和學校教學的實際情況來確定學生所適合的層次班，以尊重學生之間的個體差異，激勵學生認真學習文化知識和技能，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。分層走班制教學打破了傳統的教學模式，使得具備不同知識和能力的學生可以自主選擇喜歡的科目上課，同時也能充分挖掘學生的特長，使得每個學生的個性和潛能得以釋放。

學困生的定義是“當學生的智力與其學業成績相比較時，其智力屬于正常范圍，但是由于各種不同的原因，不能適應普通學校教育條件下學習環境而導致的、學業成績顯著低劣者”。也就是說，學困生僅僅指學業成績差，但是不包含對其道德行為的綁定;學困生智力屬于正常范圍，不包含先天的低能弱智者;學困生也包含那些潛在才能尚未被開發出來的人。初中英語教學是中學教育的重要組成部分，很多英語學困生受到多方面因素的影響，在英語學業成績上相對劣勢，英語基礎也相對來說不太扎實，在分層走班制的教學形式下更加需要教師著重輔導，需要教師從作業設計上激發學生英語學習的自信，讓學生體會到教師對其的信任和鼓勵。

二、初中英語作業設計出現的問題

一方面，當前初中英語作業量太大，作業難度設計不合理。哈里斯·庫帕曾經針對美國中小學家庭作業做了大量的社會調查，研究表明作業量和學生學習成績具有很強的相關性，作業量和學習效果呈倒“U”型，他表明只有作業量適量才能達到最佳的教學效果。但是從目前我國初中英語教學現狀來看，很多學生反饋教師布置的英語作業量過大，同時教師針對學困生和學優生作業布置水平和難度相似，更是為學困生造成了很大的作業負擔，導致很多學困生完成作業耗費了巨大的精力，更有甚者直接選擇不完成作業，影響學生對英語學習的興趣。

另一方面，作業類型單一枯燥，學生沒有投入過多的精力放在作業上，難以達到預期的作業效果。根據實際教學研究發現，當前初中英語教師給學生布置的作業主要有四種類型，分別是練習型作業、準備型作業、擴展型作業以及創造型作業，但是大部分教師仍然只注重布置練習型和準備型的作業，讓學生根據課堂學習內容進行練習，或者預習等，導致學生只能在不斷地做題練習中完成英語作業，作業設計缺乏趣味性，也忽略了對學生英語綜合能力的培養。新課程改革強調語言教學要注重發展學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等多個方面，初中英語作業設計也理應注重語言教學的開展，不能一味強調對知識的學習，所以當前初中英語作業布置存在一定的問題，難以吸引學生的作業興趣。

三、因材施教背景下的初中英語分層走班制學困生作業設計的策略

1. 了解學困生需求，優化作業設計。美國著名社會心理學家、人格理論家馬斯洛曾經在《人類動力理論中》中提出馬斯洛需求理論，他認為人作為一個有機整體，有多種需要的東西，包含生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現的需要。每一位學生在英語學習需求上都各不相同，教師在分層走班制的教學模式下要更加關注不同學生的學習需求，因地制宜地采取作業設計，首先要了解學生的需求，在適當的范圍內滿足學生合理的需求，從而正確指導學困生向更高層次的需求發展。

針對生理需求來講，教師布置英語作業一定要注重學生對作業量的需求，保證學生能夠在課余時間擁有充足的睡眠，以滿足學生生理機制的需要。針對安全需求來說，教師在為學生布置作業時一定要遵循學生心理上的安全需要，也就是說針對不同學習水平的學生布置不同難度的英語作業，適當地為學困生減緩作業的難度，以滿足學困生在英語學習作業難度上的需求，更好地消除學困生的心理焦慮，滿足學生的安全需求。針對歸屬和愛的需要來講，教師可以通過布置合作類、實踐類的作業來促進學困生和同學以及家長之間的交流和發展，使其在完成作業中感受到溫暖和愛。針對自尊需要來講，教師可以尊重學困生的英語發展，采取鼓勵性的教學評價滿足學生自尊的需要。最后，教師在了解學困生需求的基礎上，分層次滿足學生的個人需求，進一步優化作業設計，從而在循序漸進中促進學生自我實現需求的發展，激發學生在英語學習上向更高層次的需求發展。

2. 明確學困生需要，豐富作業形式和作業內容。學生是英語學習的主體，也是英語作業實踐的主體，教師在英語作業設計過程中要明確學生在作業設計上的需要，針對不同學生群體采取不同的作業形式，布置不同的作業內容，從而進一步豐富作業設計，利用作業從發展的角度考慮學生的發展計劃，帶領學生能夠由淺入深、步步深入地完成作業，擴充學生的知識儲備，讓學生在完成作業中獲得強大的成就感。經過實際的調查顯示，學困生最喜歡具有探索性和實踐性的英語作業，因此教師在布置英語作業過程中要滿足個性化作業設計的要求，根據教學內容盡量布置具有探究性和實踐性的作業，以促進學困生身心發展為目的，促進學生個性化、特色化的綜合發展，在實踐類的作業中鍛煉學生良好的英語表達能力和英語運用能力，激發學困生英語學習的興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊教材為例，當教師在講解Unit 8 “Fashion”這一單元內容時，會帶領學生學習一些關于“fashion”的英語單詞，同時了解學生對時尚的品位，學習一些新的句型和詞組。針對這一單元的教學目標，教師可以在課后布置名為“Discover Fashion”的課后作業，讓學生在課后尋找自己喜歡的時尚穿搭，找到之后可以通過書寫的方式或者口頭表達的方式利用自己課上所學的詞語和句子進行描述，簡要描述這一身穿搭的元素，介紹自己為什么喜歡這身穿搭，通過實踐的方式來完成英語課后作業，一方面增強學生的英語口語表達能力，另一方面幫助教師更好地理解學生的時尚品位。基于此，教師可以有效地降低學困生作業完成的難度，讓學生在個性、特色的作業中獲得充分的發展。

3. 尊重學困生發展，完善激勵性作業評價。“最近發展區”理論強調教師在教學中要注重學生個體現有的實際水平，強調從發展的角度考慮學生可能達到的水平，進而引導學生全面超前的發展。由此可見，學生的發展潛力是未知的，教師要做到始終尊重學困生的發展，對學生的英語學習充滿信心，不斷地完善激勵性作業評價機制，增加學困生英語學習的自信心，從而激發學生英語學習的興趣和操練英語的自信心，在潛移默化中促進學困生的均衡發展，讓作業轉化為學困生向前發展的動力。基于此，教師可以有效地改變傳統的作業評價方式，采取口頭或者書面鼓勵性評語、“加星星”式鼓勵評價、免做作業獎勵等多種方式來刺激學生的情感，提高英語教學的質量。

例如，教師在檢查批改英語作業過程中，要針對學困生實際的英語綜合水平為學生制定一個完成作業的評價標準，當學生作業完成良好時可以在作業后邊寫上激勵性的評價標語，例如：“It's great to finish your homework. Intentions always pay dividends.The teacher hopes to see you who work so hard and excellent next time！Go on！”用這樣具體的評價來代替“Good”或者簡單的日期，能夠讓學困生更好地了解到自己在教師心中的地位，感受到尊重。或者，教師也可以采取“加星星”的方式來進行作業批改，當學生作業完成優異時給予星星獎勵，當學生的星星累積到一定程度時可以兌換“免做作業一次”的獎勵，以這樣的評價方式來激發學困生內在學習的動機，促進學困生的進一步發展。

四、結語

綜上所述，分層走班制地推行在某些方面凸顯出學困生作業設計的重要性，為了更好地滿足學困生英語學習的發展，教師要注重始終遵循因材施教的原則，及時了解學困生的需要，優化作業數量和作業難度，豐富作業形式和作業內容，完善激勵性的作業評價，不斷提高自身業務能力和教學水平，充分發揮英語作業的優勢，進一步了解學困生的英語學習發展，為學困生提供良好的學習環境，促進學困生的個性化發展。總的來說，在因材施教的教學大背景下，教師要始終圍繞“以生為本”的教學理念展開英語教學，注重關注學困生的發展，從作業設計的優化著手促進學困生的英語綜合能力的發展，推進新課程改革的進一步發展。

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