以師生共成長為目的民辦高校健康教育與健康促進課程建設改革研究

唐明明?張慶亮

摘 要：新冠疫情期間暴露出了大學生的健康知識水平和自我保護意識仍處于較低水平。調研發現由于大學生的健康知識匱乏，健康技能短缺，自我調節能力不足，健康教育碎片化，導致大學生的健康狀況不容樂觀。高校是培養國家人力資源的基地，一個國家的生命力、活力、興盛和未來跟大學生的健康程度息息相關。因此，高校應以師生共成長為目，將健康教育作為素質教育的重要內容，進行課程建設改革研究，使學生在校期間接受系統全面的健康教育，重視早期預防的重要性。

關鍵詞：師生共成長;高校;健康教育;健康促進;課程建設改革

一、基本概念

1.師生共成長主要指教師與學生結為學習共同體，相互學習，共同發展，通過課程建設改革使課堂煥發生命活力，師生教學相長，攜手共進，一起享受教育的幸福和成長的愉快。

2.健康教育是一項有系統、有組織、有計劃的教育活動，通過教育使學生自覺地采取有利于健康的生活方式和行為，降低和消除危害健康的影響因素，預防疾病，增進健康，提升生活質量。

3.健康促進是運用行政或組織的手段，廣泛協調各相關部門，使其履行各自對健康的責任，共同維護和促進健康的一種行為和戰略。健康教育是健康促進的基礎，健康促進是健康教育的發展。

二、健康教育與健康促進國內外研究現狀

發達國家對健康教育的研究較早，發展中國家研究較晚。將各國對二者的研究進行歸納，可以分為三個階段。

1.醫學階段

1970 年以前，各國都是以疾病為中心的生物醫學模式。當時的健康教育任務是廣泛的傳播健康知識，未涉及生活和行為方式的改變。到20世紀初期，美國從體育課中開始實施部分的衛生教育;1927年，健康教育委員會在英國成立。當時各國的實踐都處于傳播健康知識的衛生宣傳基礎階段。

2.行為階段

20 世紀 70 年代，隨著疾病譜的改變、人們生活水平和預防意識的提高，提出了健康生活方式也就是行為危險因素的觀點。在《加拿大人民健康的新前景》中提出國家應把衛生政策重點由治療向預防轉移，并運用教育與政策引導等策略改變不健康的生活方式。在健康教育過程中引入了行為的手段。

3.健康促進階段

20 世紀 80 年代，人們逐漸意識到行為以及生活方式的改善，在一定程度上會受到社會與自然環境的制約。 這就產生了一種新的概念——健康促進。各國紛紛依據本國的國情，制定本國的健康促進規劃。1986年，我國相繼成立了“中國健康教育研究所”和“中國健康教育協會”[1]。

三、健康教育與健康促進研究的重要性

1.理論意義：通過分析民辦高校健康教育與健康促進的現狀與不足，對衛生保健戰略措施不斷完善不斷創新，對衛生保健事業的發展提供一定的理論參考，對社會管理和公共服務職能發展和完善具有一定的理論意義。為其他高校的進行健康教育與健康促進課程改革提供理論參考，為促進健康促進政策的改進和完善提供數據支撐。

2.實踐意義：有利于有針對性的開展健康教育，將碎片化的健康教育模式轉化成系統的教育體系，使學生形成自覺的健康意識、行為和技能，改變不良的生活、行為方式，規避風險，預防疾病的發生。使其知識、信念、行為、技能等各方面均有所提高，從而提高學校的人才培養質量，促進社會的長足健康發展。

四、健康教育與健康促進課程改革實踐路徑研究

1.普及健康教育課程，樹立健康觀念

立足于學生健康知識碎片化、缺乏鍛煉、睡眠不足、作息失調、飲食結構不合理、健康技能的不足、自我調節能力不強等健康危險因素，設計健康知、信、行的調查問卷，研究學生在“健康知、信、行”方面的現狀，通過問卷分析研究影響學生健康的關鍵因素，對健康狀況和健康影響因素評估，針對評估結果提出建議，有針對性的開展“知行合一、學以致用、行為改變”健康教育課程，提高學生的健康意識，樹立健康觀念。

2.政策與制度上適當傾斜，實現早期干預

在政策與制度上適當傾斜，與醫學專業相結合，重視健康教育在其他所有專業的滲透，對健康信息和理念進行科學、準確、有效地傳播，樹立社會大衛生觀、醫學觀和健康觀， 使醫學老師和醫學專業學生成為健康知識傳播的主要載體，從專業角度解讀三級預防的必要性，并對學生強化疾病早篩的健康意識， 建立早篩、早預防的思想，充分利用評估技術進行科學篩查。從保健、職業和自我保護的角度加大宣傳，從而實現疾病的零級預防。

3.改變健康教育模式，提高教育效果

改變民辦高校健康教育理論式講授模式，打造過程監控和課程設計體系，將健康教育的內容層次進行統一，普及教學范圍和深度，增大把控力度，拉通健康教育學科體系，建立知行合一、學以致用的體系，將授課學生根據年級、需求、性別、特征分層后進行個性化指導，目的是解決一類學生或個體學生的健康問題，加強健康促進的實踐性指導。

4.打造混合教學，共促健康教育課程

充分發揮網絡資源和案例資源的作用，開展“以學生為主體，以問題為基礎，以案例為先導，以教師為主導”的教學模式，通過多媒介、多平臺、浸入式的教學方式打破學科界限，針對問題整合、編制、優化課程，從而提高大學生的參與性和主動性，培養學生的創新能力，提高大學生獲得知識、運用知識、解決問題的能力，實現活學活用，學以致用。

5.以理論為支撐，理論指導實踐教學

行為改變和學以致用是健康教育課程開展的終極目標，大學生是國家重要的人力資源和知識的傳播者和引領者，健康教育時，需要注重理論聯系實踐，針對模塊的理論知識，設計匹配的實踐內容，真正從實際出發，理論指導實踐，實踐反思理論，針對大學生的個體能力和訴求，針對實踐反饋做針對性指導，從而形成個人知識體系的閉合鏈和課程體系的閉合鏈，最終實現向心圓和同心圓效應。

6.開展校企業合作項目，推動健康教育與促進

開展校企合作項目，使學生了解行業對健康管理實用型復合人才的迫切需求，以項目為依托，邀請校企合作專家，以報告和研討的形式，拓寬學生的科研思維。以專題和實踐結合的方式開展教育活動，開展各種類題為主的策略方案大賽，以及健康宣教等活動，使學生通過大賽與實踐積累豐富的健康知識和健康技能，同時把所學的健康知識進行廣泛傳播，從而在全校學生間傳遞健康、共筑健康。

小結

1.健康教育是健康促進的基礎，健康促進是健康教育的發展。通過對健康信息和理念進行科學、準確、有效地傳播，提高學生的健康意識，樹立健康觀念，改變對健康的認知態度和價值觀念，進而改變行為、生活方式，提高健康水平和健康質量。通過理論指導實踐，實踐反思理論的課程體系，將課程與時代緊密吻合，傳授健康知識和技能，培養健康意識和健康行為。

2.倡導規范約束和教育引導并重，健康教育倡導大學生認知提高后的自覺行動，健康促進鼓勵進行健康教育的同時，策略、制度對學生個體、群體的行為進行規范和約束。在設計和組織實施健康教育與健康促進干預策略的時候，必須做到二者并重，堅持個人選擇不損害他人、社會的健康的基礎底線，在進行健康教育的內容中，形成維護社會健康利益尊，重他人健康選擇的理念。

3.健康教育與認同感培養不是一蹴而就的，要經歷由質變到量變的轉化，學生不僅要認識到健康是一種責任，更要了解自身健康與環境、生活方式等因素的內部聯系，并能理論與實際相聯系，逐步養成健康的行為，選擇健康的生活方式，增進身心健康，改善生活質量，為終生健康奠定基礎。始終把“知行合一、學以致用、行為改變”作為健康教育與健康促進的行動綱領，將健康教育與外部環境有效結合起來，從而改變環境、行為和生活方式，實現健康的策略，更好的促進師生的發展和提高。

參考文獻：

[1]張小紅.健康教育與健康促進研究概述.2014

[2]趙引弟，楊 霞，駱新楠，王新奇.新時期高校開設健康教育課程的現狀與體系優化研究 .高教學刊，2020

[3]常春.健康教育與健康促進倫理學問題的思考.醫學與哲學，2015

作者簡介：

唐明明（1976—），女，漢族 ，山東煙臺，本科，講師，研究方向：教育教學;

張慶亮（1977—），男，漢族 ，山東德州，研究生，講師，研究方向：教育教學。

山東省民辦教育協會2020年度科研課題，課題名稱：以師生共成長為目的的高校課程建設改革研究;

2021年度山東省人文社會科學課題，課題名稱：民辦高校健康教育與健康促進理論與實踐研究。