專業(yè)學習共同體：教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐路徑探索*

沈 偉

建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍是每一所學校首先要解決的關鍵問題，也是新時代實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務的必然要求。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展思路可以分為“自然發(fā)展”模式（主要表現(xiàn)為教師個體的獨立成功觀以及學校或其他教師采取的不干涉主義的態(tài)度）和“外控”模式（常依賴“職前培訓”和“職后教育”等強制的行政手段來實現(xiàn)）。然而，有些教師處于自我封閉的狀態(tài)，有些教師處于受支配、被動應付的狀態(tài)，這都成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，學者們普遍開始進行“專業(yè)學習共同體”對突破舊模式的局限、調(diào)動教師主觀能動性、提高教師專業(yè)發(fā)展效能的研究，并達成共識：學習是“專業(yè)學習共同體”的組織基礎，合作是“專業(yè)學習共同體”的基本行為方式，發(fā)展是“專業(yè)學習共同體”的最終目的。

近年來，我校（南京市第九中學）以江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“專業(yè)學習共同體：教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐路徑研究”為引領，通過調(diào)查分析目前本校教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況，找出阻礙發(fā)展的因素，變革學校的管理理念，優(yōu)化各項激勵機制，充分利用本校獨有的校內(nèi)外優(yōu)勢資源，激發(fā)每個教研組的創(chuàng)造力，改變了原來年級組、教研組、備課組等傳統(tǒng)的、松散的教師群體模式，在實踐中創(chuàng)造性地打造了形式多樣的“專業(yè)學習共同體”，找到了一條多渠道、具有校本特色的教師專業(yè)學習共同體的實踐路徑。

一、名師引領，內(nèi)外聯(lián)動

專家、名師的專業(yè)指導對教師的專業(yè)發(fā)展起著明顯的促進作用。教師在共同目標的引領下，在與專家、名師的交流中真誠尋求理論指導和實踐建議，能大大減少實踐過程中的蠻干和迷茫，解決和改進教學和專業(yè)成長過程中遇到的問題，點燃教學研究的激情。

1.依托校內(nèi)名師資源構(gòu)建學科專業(yè)學習共同體。

我校現(xiàn)有南京市玄武區(qū)掛牌設立的“中學物理李俊成名師工作室”，于是區(qū)內(nèi)初高中物理教師在工作室中組成了專業(yè)學習共同體，以課題研究為引領，從問題到課題，做真課題、真研究。近幾年，工作室承擔了多個省市級規(guī)劃課題，形成了成員人人有課題、人人參與課題研究的良好氛圍。工作室成員有計劃地閱讀教育教學理論書籍，定期開展讀書交流活動。工作室先后邀請多位南京師范大學的教授、省市教研員、特級教師等校外專家來校開設專題講座，專家和成員保持良性互動交流，將自身的學習方法、研究經(jīng)驗、論文寫作方法等傳遞給成員，許多專家還與工作室成員一起開設同課異構(gòu)示范課。工作室各成員間也經(jīng)常進行課堂展示、主題交流等活動，在成員與成員間的對話中實現(xiàn)同伴互助，激發(fā)自己的思考和研究興趣，挖掘潛力，探尋并領悟自身的發(fā)展路徑和方向，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展。每位教師不再是孤單前行，而是在名師工作室這個專業(yè)學習共同體中共同成長。

兩年來工作室成員共開設各類講座、公開課近50節(jié)，在省級及以上期刊發(fā)表文章20多篇（其中在核心期刊上發(fā)表文章8篇）。倪鳳老師獲江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽一等獎，張寧波老師獲江蘇省優(yōu)課評比二等獎，郁志蕓老師獲得“江蘇省人工智能競賽優(yōu)秀青少年科技輔導員”稱號。我校被江蘇省中小學教學研究室評為江蘇省高中物理教學研究基地學校，物理教研組被評為南京市優(yōu)秀教研組。

2.融入校外名師工作室獲得專業(yè)發(fā)展。

我校積極鼓勵青年教師參加校外的名師工作室團隊，因為這是一個更廣闊的學習天地，不僅能感受到名師引領的燈塔效應、同伴合作共贏的激勵，還有身為一個學習者從學習共同體中源源不斷獲得能量的自我效能感，這些都是青年教師不斷進行專業(yè)提升和發(fā)展的力量源泉。

以我校的市優(yōu)秀青年教師、區(qū)數(shù)學學科帶頭人李凈老師為例，近年來她多次參加省內(nèi)各類名師工作室組織的活動，聆聽講座、上課評課、撰寫教學心得和教案論文，收獲頗豐。在工作室團隊的支持下，2016年6月，她作為點評教師受邀參加了江蘇省第二屆新課改“精品課堂”展示活動。在活動之后，她將這次活動中的體會寫成論文《融會知識 明悉學情 貫通方法——以“極坐標系”一節(jié)為例談深度備課》發(fā)表在《江蘇教育》上。2017年3月，她參加第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，獲得數(shù)學組第二名的優(yōu)秀成績，并獲得多位教授、特級教師和正高級教師的當場點評與稱贊。在教學設計研究方面，2017年11月，她應省教研室邀請，來到連云港參加“名師團送培”活動，開設省級公開課“充分條件與必要條件”，受到廣泛好評。在解題研究方面，她于2018年3月13日在南京市開設高三解題示范課“等差等比數(shù)列中的不定方程的求解”，作為組長帶領小組成員就“立體幾何與空間向量”這一模塊展開解題研究，并多次面向全市開設解題講座，帶動整個研究小組乃至南京市的高中數(shù)學教師關注新課標、新高考。

二、基地孵化，輻射帶動

我校在2019年成功獲批“江蘇省LEAD英語課程基地”，在基地申報和建設過程中，充分利用校內(nèi)校外各種資源，通過創(chuàng)新“專業(yè)學習共同體”的實踐形式，探尋促進不同層次英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式,嘗試尋找適合本校的、具有本校特色的英語教師專業(yè)發(fā)展的特色實踐路徑。通過構(gòu)建形式多樣的“專業(yè)學習共同體”，充分激發(fā)英語教師的內(nèi)驅(qū)力和自律性，變過去的“被動消極應對各部門組織的專業(yè)培訓”為“主動尋找交流合作、共同成長的各種機會”，營造教師合作文化和氛圍，提高英語教師專業(yè)發(fā)展的實際效能，形成英語教師專業(yè)發(fā)展的“良性生態(tài)環(huán)境”。

LEAD英語課程基地創(chuàng)建任務共同體，發(fā)揮基地自身優(yōu)勢，借助我校是東南大學和南京理工大學兩所大學附屬中學的優(yōu)勢，與省內(nèi)外其他高校、英語學科專家建立良好的合作關系，成立了英語專家指導中心；基地利用豐富資源和輻射效應，承擔全市、全省優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務，推動建設張茹芳名師工作中心；基地結(jié)合我校跨學科聯(lián)席教學活動，結(jié)合我校省音樂課程基地、籃球中心的相關活動，推動建設骨干教師階梯式發(fā)展中心和青年教師發(fā)展中心。同時，英語教師根據(jù)自己的興趣、愛好和科研需要，自愿地形成教師興趣共同體，定期舉行博雅講堂、教師行走、碑亭夜話等活動。通過搭建這些發(fā)展中心，推動英語教師進一步深造和發(fā)展，使其成長為復合型人才。

LEAD英語課程基地通過“組建團隊—搭建平臺—立足課堂—開發(fā)課程—研究課題—探討交流—提煉成果—展示推廣—示范引領”的發(fā)展思路，充分利用專業(yè)學習共同體的優(yōu)勢，通過課題研究及開展各類培訓和教學教研活動，建設成為優(yōu)秀教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學經(jīng)驗成果的共創(chuàng)共享地，進而帶動共同體內(nèi)成員專業(yè)技術水平的發(fā)展和思想理論境界的提升，青年教師和骨干教師逐步成為教壇新星、區(qū)級（及以上）名師、學科帶頭人等后備力量。

三、立足實踐，跨界融合

我校“聯(lián)席教學共同體”成立于2016年9月，是由多個有思想、能鉆研的教師主動跨界組成的教師共同體，他們圍繞共同的知識、具體的問題、項目化任務，共同完成資源整合、課程設計、課堂教學、課后評價和反饋。聯(lián)席教學共同體的教師是多學科的，研討的是跨學科的內(nèi)容，課程整合過程中要運用跨學科的視角，讓整合的課程具有跨學科性。

聯(lián)席教學共同體在教學實踐中創(chuàng)設了聯(lián)席教學法。創(chuàng)設聯(lián)席教學法的初衷是為了解決當前普通高中分科教學造成的學科壁壘和知識割裂問題。針對實踐中出現(xiàn)的共同問題，回歸知識本源，從多學科的視角進行解讀，形成全面的、完整的認知是聯(lián)席教學的宗旨。雖然聯(lián)席教學共同體是非正式的教研組織，但是共同體每個學期都會有兩次集體的研討活動，推出聯(lián)席教學主打課程，邀請共同體內(nèi)的所有教師進行教學觀摩。聯(lián)席教學課程呈現(xiàn)的形式是多維的，課堂教學是主要形式，還需要制作配套的微課，撰寫相關的教學設計、敘事和論文，力求以多種形式展示聯(lián)席教學的成果。聯(lián)席教學共同體對授課教師提供微課制作、論文寫作方面的技術指導。

聯(lián)席教學共同體在實踐中摸索出這樣一條實施路徑，可以推動聯(lián)席教學活動的正常進行。它由知識梳理、確立主題、重設課程、聯(lián)席教學、評價反饋、反思改進6個部分組成（見下頁圖1）。

聯(lián)席教學共同體的建立，在學校匯聚了一群守正創(chuàng)新的課改“弄潮兒”，通過聯(lián)席教學的嘗試，共同體內(nèi)的教師切實提升了跨學科素養(yǎng)，也影響了校內(nèi)其他教師，有更多的教師因為跨學科問題而主動加入。在聯(lián)席教學的過程中，不同學科的教師相互交流、親密合作，融洽了人際關系。聯(lián)席教學共同體的建立，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條獨具特色的校本實踐路徑。“聯(lián)席教學”成為我校的特色品牌，并產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

四、項目驅(qū)動，分層優(yōu)化

為了貫徹我校“創(chuàng)造適合城市學生發(fā)展的高質(zhì)量教育”的辦學思路，滿足學生個性化發(fā)展、自主成長特別是對未來職業(yè)規(guī)劃、理想規(guī)劃等要求，2016年開始，學校與南京師范大學生涯工作室合作，學校生涯規(guī)劃項目正式啟動，成立了“前方”生涯工作室，通過不斷推進生涯規(guī)劃項目導師共同體建設，在導師們的專業(yè)引領下，扎實有效地開展系列生涯規(guī)劃活動。經(jīng)過科學測評、生涯課堂、職業(yè)體驗、生涯大賽以及大學嘉年華等活動，讓學生在高中階段即對生涯規(guī)劃項目有了完整清晰的認識。

學校生涯規(guī)劃項目導師共同體由學業(yè)導師（其他任課老師）、成長導師（班主任）、生涯導師（“前方”生涯工作室的核心成員）共同構(gòu)成。生涯規(guī)劃項目導師共同體建設采用了分層培訓機制：對學業(yè)導師采取“通識培訓”，以公開課觀摩、沙龍旁聽等形式為主，讓他們接觸和了解生涯規(guī)劃；對成長導師進行“專題培訓”，學校與南京師范大學“顧雪英生涯規(guī)劃發(fā)展工作室”合作，將外出培訓與送教到校、線上培訓與線下培訓相結(jié)合，讓班主任全部接受初級生涯規(guī)劃培訓（聆聽一次專家講座，參加一次沙龍活動，組織一次短期培訓，觀摩一次生涯課，開設一節(jié)生涯示范課），另外還有多位教師參加了中級、高級的生涯規(guī)劃培訓（培訓導師來自南京師范大學、南京大學、臺灣輔仁大學、華東師范大學等多所知名大學）；學校積極選送生涯導師參與省市級系統(tǒng)的專業(yè)生涯培訓，使之成為具有國家認證資質(zhì)的“生涯規(guī)劃師”。在分層培訓機制中，生涯導師也承擔培訓學業(yè)導師和成長導師的職能，于是在共同體內(nèi)部實現(xiàn)了良性互動、教學相長。

在生涯規(guī)劃項目導師共同體的帶領下，學校生涯規(guī)劃項目得到了完整推進，產(chǎn)生了良好效果。2019年12月，學校被確定為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目“普通高中新型生涯教育研究與實驗”合作實驗學校。2019年8月，學校申報的項目“礪行敦省的青年理想信念在場行動”成功立項為江蘇省2019年度品格提升工程項目。