合唱教學“四位一體”專項研訓區域行動研究*

胡妍妍

2018年以來，在《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》的指導下，我區（南京市秦淮區）小學音樂研訓活動重點針對音樂教師合唱教學中存在的諸多短板，緊密結合區域化教學特點，重構合唱教學知識體系，強化合唱指揮技能，創新實踐“階梯式”小學合唱教學策略，有針對性地打造合唱藝術特色社團，探索出了一條具有我區特色的“四位一體”小學音樂學科專項研訓模式，提升了我區小學音樂師資團隊合唱教學水平與素養。

在我區日常教學視導和教育督導工作中，我們發現教師存在隨意降低教學目標、刪減教學內容、合唱專業技能薄弱等問題。我們以“區域音樂學科專項研訓”為載體，以市級課題“義務教育階段“基于生本”的階梯式合唱教學研究”為研訓契機，著眼破解當前音樂合唱教學過程中的痛點和堵點，探索出“四位一體”合唱教學專項培訓框架（如下頁圖1），即以重構合唱教學內容為支撐，以合唱指揮技能為引領，以創新實踐合唱教學策略為主線，并輔以課外合唱藝術團隊建設為拓展深化方式，提高了我區小學音樂合唱教學水平，真正提升我區小學生合唱能力與綜合音樂素養。

二、強化區域教師合唱指揮技能，破解合唱教學痛點

培訓伊始，我們對全區青年教師進行了前測。通過精心設計調查內容，以問卷調查的方式對區域內60位青年教師進行訓前調查，深度剖析教師合唱教學的情況。數據顯示：93%的教師在大學的專業學習中，均從不同程度參與合唱指揮專業課程學習，56%的教師在日常教學中偶爾運用合唱指揮技能，38%的教師在教學實踐中經常使用合唱指揮技能，6%的教師從未在教學實踐中使用合唱指揮技能。從前測數據可以看出，教師對合唱指揮基本上處于了解階段，為此我們設計了“區域青年音樂教師合唱指揮專題培訓”，以“三層、三實”策略深化專題研訓，取得了顯著的效果。

1.區分“三層”進階內容。立足合唱、指揮、合唱作品三個層面展開相關培訓課程內容，我們以合唱與指揮基礎知識、合唱與指揮基本技能、合唱作品曲式分析、合唱音色區分與調控、合唱指揮的技能技巧、合唱團常見聲部配置與協調、童聲合唱作品實踐、合唱表演與作品創作等為研訓科目，分別以課程講座、技能面授、示范與觀摩等多種形式開展。

2.制定“三實”培訓舉措。根據區域教師合唱教學情況及特點，我們制定了適合我區的“三實”措施。一是“夯實”合唱指揮雙基，對教師過往學習的合唱與指揮基礎知識與基本技能進行梳理和補充，使基礎知識與基本技能更加完善。二是“扎實”合唱指揮技能實踐，以小組研討、分組練習、現場觀摩與專家點評的方式，強化指揮技能。三是“詳實”作品分析與處理過程，即對合唱作品進行曲式分析與藝術加

一、重構分級分類合唱課程資源，夯實合唱教學基點

近年來，我們對現行蘇少版小學音樂教材一至六年級的內容進行梳理,整理出所有多聲部實踐、合唱等學習內容，并根據低、中、高學段多聲部合唱教學內容進行優化調整，使之與各學段多聲部合唱能力指標緊密銜接，形成階梯式上升趨勢，從而構建起有利于小學生合唱能力穩步提升的課程體系。一、二年級教材未出現合唱作品，但包含了與歌唱曲目數量相同的多聲部體驗材料，而從三年級上冊開始，合唱曲目正式出現，且合唱曲目數量占歌唱曲目總數量的18%，逐冊遞增，直至六年級下冊，合唱曲目數量占比達到了50%。很多教師認為合唱教學是從三年級才開始的，沒有認識到一、二年級低學段合唱啟蒙教學的重要性。

據此，我們對一至六年級多聲部合唱教學內容進行了分析、梳理和補充，完善并形成了合唱專題系列課程：“合唱啟蒙篇”主要有身體多聲部體驗、打擊樂伴奏、聲勢律動、口與肢體的多聲部合作等內容；“合唱進階篇”有多聲部節奏、固定音型伴奏下的歌唱以及輪唱等內容；“合唱高階篇”有固定音型伴奏下的歌唱（高級版）以及規范的多聲部合唱作品等內容，形成一套較為完整的、可供教師常態教學使用的合唱教學課程資源。工，使作品具有個性特色。

三、探索區域合唱教學階梯式策略，疏通合唱教學堵點

區域小學音樂學科合唱教學實踐中，常有教師遇到這樣的難題：合唱教學中付出的精力和時間不少，但合唱課教學目標達成度卻不高。究其原因，教師的教學方式常忽略真正意義上的“合”。因此，教師如何幫助學生養成多聲部體驗習慣、積累多聲部體驗經驗和提升多聲部表現能力，是廣大音樂教師亟待解決的教學堵點。在區域合唱教學培訓中，我們依據合唱作品難易程度將參培教師分成低、中、高學段教學實踐與研討小組，以“小組探究式”展開合唱課堂教學實踐與研究。

1.低學段：開啟合唱學習啟蒙，養成多聲部體驗習慣。組建低學段教學實踐小組，依據低學段學生認知水平和年齡特征，結合低學段多聲部實踐材料，通過音樂游戲、聲勢律動等音樂體驗活動進行身體多部位、多渠道協作和分配，以培養學生多聲部體驗習慣。

2.中學段：積累多聲部體驗經驗，進行合唱教學階段。中學段教學實踐小組在低學段多聲部體驗習慣養成的基礎上，強化歌唱體驗，以輪唱教學展開合唱教學，立足多個聲部的先后進入、聲部間節奏、旋律的對位以及縱向的音響美，為積累多聲部合唱體驗經驗探索精準策略。

3.高學段：豐富多聲部合唱表現，達成靈動的合唱教學。在低、中學段合唱能力水平基礎上，高學段教學實踐組以“表現美”為基本要求，立足童聲合唱作品，“以情感人”“以文化人”，推進合唱作品完美表現，以歌唱的方式來表達情感、表現美，同時以“創造美”為進階方向，探索合唱作品創作與二度創作方式，使常態合唱教學更富有個性與美感。

除此以外，我們還采用“先分組后集中”“分合并行”的組織機制，引領教師投入各階段教學實踐，有點有面、以點帶面、點面結合，探索出以多聲部合唱能力水平為評價指標的階梯式合唱教學模式。

四、組建合唱教學特色團隊，打造校園藝術教育亮點

當下，校園藝術教育工作備受關注，藝術特色團隊建設成為學校藝術教育工作的有益補充。我們秉持“共生”的思想，組建了學校合唱興趣共同體團隊，該團隊由經驗豐富、興趣濃厚、有志于合唱教學的教師與學生共同構成。團體以學生合唱學習需求為紐帶，努力將不同水平的教師和學生融入其中，開展有主題、有課例、有講座、有研討的社團輔導研修，促進教師與學生合唱水平共同成長。當前，合唱藝術團創建、合唱競賽已經成為提升南京市秦淮區中小學生藝術素養的常規項目。對此，我們還定期組織教師觀摩區域內成熟團隊的教學成果，交流合唱團帶團經驗，以成熟團隊引領新生團隊的發展。