職業教育課程標準中職業精神的表達與適用研究
——以J職院工程造價專業為例

劉建豪 王至利

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強調高質量的職業教育人才培養要實現職業技能和職業精神培養高度融合。盡管這種要求不是第一次出現在國家教育政策文本中，但如何在課程實施、教學實踐過程中實現職業技能與職業精神的高度融合，對于職業院校以及一線教師而言可謂困難重重。課程標準作為各級各類教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的重要依據。《方案》同時也提出，標準在職業教育質量提升中具有基礎性作用，并將完善教育教學相關標準作為職業教育改革的一項重要舉措，要求持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準等的建設和實施。因此，教育部在新發布的首批347 項高等職業學校專業教學標準中，將培養規格分為素質、知識與能力三個要素，并分別做出詳細和具體的指導。教學標準對各專業的素質條目進行了統一要求，其中包含“履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識”，“具有質量意識、環保意識、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維”，“有較強的集體意識和團隊合作精神”等與職業精神有關的規范要求。可以看出，推動職業技能和職業精神培養融合，將成為我國促進職業教育質量提升的重要行動方向。因此，如何在各級各類職業教育課程標準中科學合理地表達職業精神的內涵、外延與實踐指導，對職業技能和職業精神融合培養的落實至關重要。

當前，我國職業道德的基本內容是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，綜合而言可概括為敬業、誠信、公道、服務等要素，用人單位和工作崗位層面還會有擔當、認真、求精、廉潔、保密、團隊合作等內容要求。相對于職業精神，職業道德的這種規范性表述對行為的指導性、培養過程的操作性更強。因此，職業精神的培養應從職業道德規范的學習與遵守入手。

一、工程造價專業課程標準中的職業精神表達與適用現狀

為了解職業精神在職業院校課程標準中表達及實施的情況，筆者以J 職院工程造價專業為例，選取“工程建設定額原理與實務”“建筑工程計價”“工程造價綜合實訓”“施工項目成本核算”“施工合同與索賠”“精裝修工程計價”等主要課程的課程標準，按照泰勒課程原理，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個維度，另外增加一項職業精神培養目標所屬的目標條目，對其進行文本分析。

（一）J 職業學院工程造價專業課程標準中職業精神的表達與適用現狀

根據《普通高等學校高等職業教育（專科）工程管理類專業目錄》介紹，工程造價專業主要“培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握工程造價基本知識，具備確定工程造價、工程造價管理能力，從事工程設計概算編制、工程施工圖預算編制、工程量清單編制、投標報價編制、工程結算編制等工作的高素質技術技能人才”。畢業生主要“面向建設、設計單位和施工企業，在工程造價咨詢、招標代理、工程監理、工程咨詢或工程造價管理崗位從事工程設計概算編制、工程施工圖預算編制、工程量清單編制、工程投標報價編制、工程結算編制等工作”。J職院工程造價專業依此目錄開設了核心課程，并制定了相關課程標準。根據J職院工程造價專業課程標準所呈現的情況（如表1 所示），可以從三個方面對其中職業精神的表達現狀進行總結。首先，可以將該學院工程造價專業的課程標準中與職業精神有關的表述概括為四個方面的目標要求：一是團隊合作精神，二是嚴謹的工作作風，三是實事求是的工作態度，四是責任意識及行為能力。其次，在職業精神培養目標分類中基本將其納入職業能力目標條目內。再次，除部分課程實施方法方面有針對團隊合作精神培養的小組合作學習外，課程內容和課程評價均沒有相應的表述。

表1 職業精神在工程造價專業課程標準中的表述情況

（二）課程標準中職業精神表達與適用的問題分析

1.目標單一且不獨立與課程內容缺失。

參照前文《專業目錄》所述培養目標和就業面向，從職業道德規范的角度分析，工程造價類工作的職業精神可分為：（1）職業態度，包括愛崗敬業、認真負責、實事求是、團結協作等；（2）精益求精的精神，包括嚴謹務實、專注堅守、追求卓越等；（3）職業良心，包括誠實守信、廉潔奉公等；（4）職業規范，包括安全意識、嚴守規程、科學管理、遵紀守法等。［1］雖然該學院根據造價專業學生未來所從事工作的性質做出了嚴謹、實事求是、責任意識等要求，但總體而言課程標準中與職業精神有關的表述內容比較單薄，一些職業通用的行為規范也未列入目標要求。同時，國家專業教學標準中將職業精神相關的規范列在素質條目中，獨立于知識與能力要求。但該學院卻只將相關目標要求置于職業能力目標或課程目標中，有些課程中甚至沒有相關表述，忽視了職業精神與職業能力相互獨立又相輔相成的特點，更忽視了職業精神對于個人長遠發展及經濟社會建設的重要意義。此外，職業道德規范作為培養職業精神重要的內容載體也沒有在課程標準中有所呈現。

2.課程實施低效。

在課程的實施過程中，該學院僅有小組合作學習可在培養團隊合作精神中發揮一定的作用，雖然小組合作的學習模式對學生責任意識和責任行為等也可以產生積極影響，但若在實施過程中存在引導、激勵和監督不到位的情況，這種積極影響幾乎可以忽略。而前述課程標準中針對職業精神培養的評價手段恰恰是缺位狀態。

3.課程評價缺位。

誠然，在素質培養方面，評價的難度高于能力培養的難度，但評價在課程實施過程中的激勵與導向作用不容忽視。評價可以加強課程實施的可控性，保障課程實施質量。該學院工程造價專業的部分教師有著豐富的企業履歷，學院還有固定的企業兼職教師隊伍，自然知道職業精神在工作中的重要性，但在目標單一模糊、內容匱乏、缺乏有效評價手段的情況下，教師對培養學生職業精神這項工作多少會顯得有心無力。

二、職業精神融入課程標準的矯正策略

現代教育以服務經濟社會與個人發展為目標，而課程則是實現這一目標的核心路徑，課程標準作為課程實施的指導性和規范性文本，在很大程度上決定著課程實施的基本效果。針對工程造價專業課程標準中職業精神培養方面存在的問題，根據課程的基本原理，可以從目標設定、內容整合、課程實施方式、課程評價等方面對當前狀況進行矯正。

（一）目標：單獨羅列素質條目

通常來說，現代教育的課程實施期望三個維度目標的達成：知識與技能目標、方法目標、情感態度價值觀目標，這三個維度密切聯系而又相互獨立。職業院校可以根據國家專業教學標準的指導，參考與借鑒素質培養規格的表述形式，根據職業性質和畢業生主要就業崗位要求總結適用的職業精神養成目標，與愛國精神、人文精神、科學精神等一同作為情感態度價值觀目標在課程標準中獨立表述羅列。前文提到，職業精神只有通過職業道德規范表達出來，才具有實踐上的可操作性。因此，職業精神培養目標在呈現形式上應以職業道德規范為主。

（二）內容：整合素質與能力要求

毫無疑問，知識與技能作為課程內容在課程標準中居于核心地位，職業精神等價值觀的養成由于較強的內隱性和個性化而難以被關照。但職業精神養成與技能的掌握同步并行是一個不容忽視的常識，職業技能的掌握帶動著職業精神的生成，職業精神則能夠促進職業技能的掌握，二者相互依存、相互支持。因此，在課程標準中的內容方面整合素質要求與能力要求，既是職業教育內涵發展的需要，也是職業教育實踐邏輯的內在要求。

筆者認為，職業道德規范是較為有效的養成職業精神的內容。但需要指出的是，專業課程不是思想政治課，課程標準的課程內容部分直接呈現培養職業精神的理論、規范、案例等內容既不合適也不盡合理。因此，在專業課程標準中，職業道德或行為規范在專業課程標準中作為素質目標呈現最為合適，其作為課程實施的內容應當與作為目標的表述一致，且與專業課程目標的達成并行實現。筆者在上文J 職院工程造價專業課程中選取了“工程建設定額原理與實務”“建筑工程計價”“工程造價綜合實訓”三門課程實施過程中的某個子單元的內容，嘗試在專業學習目標中呈現出敬業、誠信、認真、廉潔、團隊合作等相應的職業道德規范或職業行為規范作為素質目標的一部分（如表2所示）。同時，也可將部分職業道德或行為規范呈現在教學方法的選擇方面，如采用分組任務學習模式培養學生的團隊協作意識。職業道德規范在專業課程標準中的內容整合主要是在專業課程實施過程中呈現，旨在強化和引導教師在課程實施過程中對學生職業精神的培養意識和行動。

表2 職業道德規范在課程內容中的表達示例

（三）實施：創設情境體驗學習

有研究者指出，職業精神的生成動力來源于職業規范的個體表達，即職業精神的產生建立在個人生命意義實現的基礎上，是“職業個體在職業活動中的自我表達和實現”，其關鍵在于職業經驗的參與式體驗與理解，其生成環境有賴于身份認同的職業共同體的創造。［2］職業教育實踐中仿真工作環境的創造和校企合作中企業方面的職業環境支持對于職業精神的養成來說尤為重要。首先，教師在教學方法的選擇上盡量增加情境教學、項目學習、任務驅動的比例，帶給學生模擬工作情境的學習體驗。更重要的是，在實踐教學條件要求方面，除實訓場所外，畢業實踐課程中應加強同企業的合作，確保學生在工作實踐中既強化職業技能的掌握，又能夠切身體驗職業精神對工作實踐的助益。唯其如此，學生才能在有控制、有組織的課程實施過程中獲得更多更好的機會來踐行職業道德要求和職業行為規范，最終將其內化為自身的職業精神特質。

（四）評價：注重綜合與多元

評價的作用在于激勵和引導，其最終目的是促進學生職業精神的養成。職業精神養成過程中對學生的評價有利于提升學生的自我意識，促使其自我定位、督導及改進，而且教學方法由認知轉向評價也是價值觀教學發展的一個重要方向。

對于職業精神養成的評價應遵循綜合化、多元化的原則，采用“目標—過程—互動—認同”四位一體的評價模式。［3］職業精神養成目標的實現應當以學生是否遵守職業道德或行為規范來衡量，將這種外顯化的行為作為目標來評價更具有可操作性。同時，也要注重評價的過程性，過程評價的要義在于強調職業精神養成的發展性，也能夠在養成過程中給學生及時反饋，使其及時進行行為修正。互動強調的是多元評價主體之間的相互溝通，不同的評價主體應區分不同的評價側重，并選用適當的評價方法，能夠較為客觀全面地評價學生職業精神的養成過程和結果（如表3 所示）。而將學生自身納入其中也能夠增強其職業精神養成的自覺性，同時這也是職業活動社會化特征的內在要求。在職業精神的培養過程中，認同既是學生對職業道德規范或行為規范的認同，也是對培養活動本身的認同，它將是檢驗職業精神培養是否合理有效的重要依據。

通過上述原則和評價模式的踐行，課程標準能夠指導教師在教學過程中協助學生全面、客觀地了解自我職業精神狀況，同時使學生作為評價主體之一，能夠自我決策、自我負責，促進其職業精神的內化及行動化。

需要指出的一個原則是，在專業課程標準中對學生職業精神養成狀況評價的表達既要以課程目標為基準，又要以學生的個體差異為參照。評價的重點在于發現學生在職業精神素質結構及養成過程中的問題與不足，從而有針對性地改進實施過程，促進學生職業精神養成的不斷發展和逐漸成熟，并最終使其堅持踐行職業道德規范，形成良好的職業行為習慣，在服務社會的同時也促進自身人格的完善。

表3 職業精神養成狀況評價方式