后疫情時代醫學生線下線上混合式教學模式探討

金小琴

(河南中醫藥大學，河南 鄭州 450046)

0 引言

線下教學作為傳統的教學模式也有著線上教學不能替代的優勢，使用簡單方便、對環境要求較低且資源及教師經驗豐富。在傳統教學模式中教師可以通過板書、眼神、表情及肢體語言等跟學生更好的互動，達到更好的“現場效應”。在教學過程中能夠及時和學生進行溝通交流，及時了解學生的學習狀態、疑問及掌握情況，通過面對面的授課更能讓學生融入課堂、深入學習。但是線下教學也存在一定的弊端，因為時間及教師專業的限制，教師不能很好的擴展專業相關知識；另外線下教學的內容是相對靜止的，無法展示動態的一些改變，學生無法更直觀的觀察和學習動態的變化過程；另外板書會占用大量的課堂時間、黑板的容量會影響教學內容的展示以及粉塵給環境帶來的污染等也是線下教學存在的問題。

線上教學以錄播和線上答疑為主，教師與學生可以通過互聯網進行教學和學習，因其不需要面對面交流，在本次疫情期間發揮了巨大的教學優勢，也為目前我們開展線下和線上混合式教學提供好的線上教學經驗。混合式教學是一種在線學習與常規課堂教學相結合的新型教學模式，這種教學模式以學生為中心，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性[1-2]。這種教學模式借助在線教育資源和信息技術共同促進課程教學，以達到更顯著的教學和學習效果[3]。目前在線教育平臺有中國大學MOOC平臺，目前涵蓋了726所高校的上千門的課程，學生可以通過該平臺學習相關專業知識、了解科技前沿，加深學生對所學知識的理解和掌握。另外目前所用的課堂派、對分易等教學軟件也可以隨時給學生發布學習任務并進行相關的考核，能夠及時掌握學生的學習情況，給教學創新帶來了很大的變革。并且隨著互聯網和信息技術的發展，學生可以通過這些網絡教學資源學習到很多課堂上學不到的知識，教師也可以通過這些平臺拓展自己的教學內容深度和教學模式等，能夠提高教師的教學能力及學生的學習積極性。

醫學是一門獨特的學科，其教學任務主要是培養學生掌握醫學基礎知識和技能，并將所學知識應用于臨床實踐。學生可以利用線上教學資源掌握更多的醫學知識和專業前沿進展等，也需要結合實際觀察患者并將遇到的疑問及時與老師溝通，所以先下線上混合式教學模式將在醫學教學中發揮巨大的作用。但因為線上教學開展時間較短，教師經驗不足，還存在一定的不足和缺陷；線下線上混合式教學也在探索階段，如何將互聯網和信息技術與醫學教學進行全面有效的融合，使目前我們醫學院校教學所遇到的難題。因此，我們需要進一步明確互聯網與課程教學的融合內涵、融合途徑等基本理論問題，解決在融合實踐中遇到的各種問題以及產生的種種困惑，從而提高醫學教學的效果。這一問題值得我們去研究和探索。

在后疫情時代下，對高校教師教學模式提出了更高的要求，如何推進信息技術與教育教學理念融合發展，重塑線下線上相結合的多元化教學模式，將是提高教育教學質量的重中之重。本研究將結合學科線下線上混合式教學的開展情況，將線下線上混合式教學的經驗總結如下：

(1)制訂發布學習任務單，引導學生有效預習。課前，在課堂派上發布“學習任務單”，內容包括PPT課件和一套課前測試題。學生根據課堂派上自主學習任務單內容并參與討論活動，教師通過平臺后臺及時在線上進行答疑和交流、查看學生學習進度及作業和考核任務進度。

(2)課前——組織學生簽到，同時分享抗疫戰中的先進事跡。課前，授課教師發布課堂簽到，同時向同學們講述抗疫故事，如以順豐、京東有序拓開應急物流輸送通道，德邦快遞小哥沙什卡的感人故事等等，鼓勵同學們分享聽取抗疫故事后的感悟。

(3)課中——知識點串講與課堂互動，緊緊拉住學生不掉線。講授知識點時，授課教師要盡量使用豐富的表情及肢體語言激發同學們的聽課樂趣。為了提高學生專注度，授課教師可將每個知識點講解控制在10-15min，其中穿插“頭腦風暴、小組討論、提問”等多種趣味性教學活動，學生通過合作、思考探究將結果進行展示。授課教師對一些代表性的結果進行點評。

(4)課后——課后不下線，及時進行學習效果督促。課后，教師可以把課件及課外拓展內容上傳至班級群，通過線上提醒功能督促同學們按時完成課后作業，對于完成情況達到優秀的同學(≥90分)會在課上點名表揚，以更好的培養班級學優爭優氛圍，對完成情況不理想的同學及時退回，讓學生在重新閱覽學習資料的過程中加深對知識的理解。

(5)教學評價 教學評價主要是學生對老師的教學內容、方法、教學手段及教學環境等所作出的評價。我們通過課堂派學生端給學生提供對教學資源和教學課堂進行評價的功能，教師可以通過平臺了解自己線上線下教學情況，并找到今后努力發展的基點和方向。

(6)課程考核方式和成績評定辦法 案例采取過程考核和期終成果考核相結合的方法，考核占比如下：最終考核成績=課堂考勤(10%)+小組匯報(10%)+平時作業完成情況(10%)+實驗實訓(10%)+階段測試(20%)+終結性考試成績(40%)，考核每項為百分制。通過過程性考核和終結性考核相結合的方式及時了解學生學習掌握情況，幫助教師適時調整自己的教學方法。根據學生的反應情況，適時調整線下線上混合式教學工作策略和方案，定期跟進問題解決進度，助推線下線上混合式教育教學工作進一步科學化、規范化開展，促進教學質量不斷提高。

混合式教學模式把傳統的課堂講授式教學手段和微課等現代網絡教學授課方式進行混合運用，形成的一種新的多元課堂教學模式。學生在執行課前預習任務時，通過自行觀看微課和慕課等視頻影像，完成課前或課堂預習，在課堂上學生和老師針對學習內容相互進行交流，團隊相互協作共同完成教學任務[4]。通過對目前學科混合式教學課程開展效果反饋來看，線上線下混合式教學適合當下教學模式，并存在一定的優勢。比如提高學生學習的積極性[5]，激發學生的學習興趣[6]，鍛煉學生的自主學習能力等[7]。但也存在著一定的不足，比如如何提高線上教學學生的參與度，如何在線上教學中實有效的師生互動，如何準確評價學生的學習效果等?？傊?，混合式教學模式的開展符合當下教學環境，且具備相應的條件，但就目前教學的成效來看，仍需進一步探索和完善。