基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

趙一文

項目化學(xué)習(xí)是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計，指向了知識、能力、態(tài)度三位一體的整合，是一種源自學(xué)習(xí)本質(zhì)，解決問題、習(xí)得技能、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方法設(shè)計。我校作為教改示范校，在2020年也嘗試進(jìn)行了多學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，我們根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的單元編排特點(diǎn)，對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的設(shè)計，讓項目化學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

一、梳理單元核心知識，指向單元能力的培養(yǎng)，形成大概念學(xué)習(xí)鏈

夏雪梅教授在《素養(yǎng)時代的項目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計》一文中指出，核心知識是項目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一個特征。這些核心知識可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、認(rèn)識世界相關(guān)的知識。教師可以根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，尋找與項目化學(xué)習(xí)相關(guān)的核心概念和素養(yǎng)能力，來做好項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是由單元組形成的，教師可以根據(jù)教材的單元組編排，從文本的知識點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，確定文本內(nèi)容和語言領(lǐng)域的核心知識點(diǎn)，以及要培養(yǎng)的能力。這樣的核心知識點(diǎn)的確定，對整個項目化學(xué)習(xí)來說，是較為簡單而又有實(shí)效的，也便于從低學(xué)段到高學(xué)段循環(huán)上升的知識鏈的形成，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識點(diǎn)向知識面發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級下冊第三單元為例。本單元圍繞中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文和一項綜合性學(xué)習(xí)活動——中華傳統(tǒng)文化。這四篇課文既有傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，也有中華歷史文化遺產(chǎn)的介紹。在教學(xué)時，教師引入項目化學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)文本內(nèi)容，對單元課文進(jìn)行統(tǒng)整，把單元課文分成兩個大項目組：一是中華傳統(tǒng)節(jié)日，一是中華歷史文化遺產(chǎn)，分別進(jìn)行不同的情景任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的項目組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的興趣。

通過兩個情景任務(wù)探究學(xué)習(xí)，教師設(shè)定了三個核心知識點(diǎn)：一是通過項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是把課堂學(xué)習(xí)與課外生活相融合，通過閱讀、思考、分析、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)、傳承中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是通過多學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息以及想象、表達(dá)、創(chuàng)造等語文學(xué)習(xí)綜合能力。基于這樣的核心知識點(diǎn)，我們指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，將課內(nèi)課外的知識相融合，在拓展探究和合作中，進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化。如：有的學(xué)生收集、歸納了和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩和古代小故事;有的學(xué)生結(jié)合本地文化特色，采訪了非遺文化傳承人;等等。我們鼓勵學(xué)生用不同的方式進(jìn)行展示表達(dá)，用項目成果呈現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解，最終讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，在能力上提升語文綜合能力。

二、善于捕捉課內(nèi)外生成，形成真實(shí)有效的驅(qū)動性問題

除了教材中的知識能力生成，教師還可以捕捉真實(shí)生活中的情境生成，往往生活中的問題生成，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力的提升。

以我校五年級的一節(jié)課堂為例。當(dāng)時在課堂上，一學(xué)生趴在桌子上哭，教師經(jīng)詢問后得知，該生在家中與父母起了爭執(zhí)。于是，學(xué)生們不禁開始抱怨起父母對自己的管教太嚴(yán)了。一個個問題就這樣產(chǎn)生了：為什么父母要管這么嚴(yán)？父母為什么這么看重成績？為什么家長們很愛互相攀比孩子？甚至有學(xué)生提出：為什么父母不愛我們？

結(jié)合五年級上冊第六單元課文，教師把項目化學(xué)習(xí)的理念用在教學(xué)設(shè)計中。本單元共有三篇課文：《慈母情深》描寫的是母親不辭辛勞，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)的是偉大的母愛;《父愛之舟》描寫的是濃濃的父子之情;《“精彩極了”和“糟糕透了”》從鼓勵和批評兩方面表達(dá)出父母不同的愛。通過梳理，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的主題表達(dá)的是父母的愛是最無私的，但是父母在表達(dá)愛上的方式是不同的。教師把文本與現(xiàn)象結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，從問題驅(qū)動出發(fā)，讓學(xué)生自主提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行梳理和分析，最終形成分組圖表，把抽象的項目變成學(xué)生可操作、可探究、可實(shí)踐的小項目。從現(xiàn)象到問題，把問題融于真實(shí)的生活情境中，有利于幫助學(xué)生確定驅(qū)動性問題。

三、提供學(xué)習(xí)支架，在合作探究中從低階向高階發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)用核心知識的問題創(chuàng)造高階思維的驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造、分析推理等高階認(rèn)知策略。但在這個學(xué)習(xí)過程中，如果教師只是簡單地給予學(xué)生研究內(nèi)容，而不進(jìn)行指導(dǎo)和提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在研究的過程中就容易產(chǎn)生偏離，就會產(chǎn)生無效的結(jié)果。

小學(xué)語文單元式項目化學(xué)習(xí)，不能脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)給予不同學(xué)段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如，對于低年級學(xué)生，教師可以從文本的閱讀、想象創(chuàng)作入手，采用讀一讀、演一演、畫一畫等學(xué)習(xí)方法。而對高年級學(xué)生則可以增加動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，采用多樣化的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，如動手做實(shí)驗，撰寫調(diào)查報告、研究報告，等等。從“問題導(dǎo)向—文本閱讀—實(shí)踐探究—想象創(chuàng)作”這樣的板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主合作和探索溝通的能力。在項目化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，提升了獲取信息、分析信息的能力，形成了對外在事物的情感體驗，學(xué)會了創(chuàng)造性、多元化、多方位地表達(dá)，把語文與生活進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，拓展了語文的學(xué)習(xí)空間。

四、展示學(xué)習(xí)成果，注重跟蹤全程評價

學(xué)習(xí)成果指的是項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。對于語文學(xué)科來說，通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果可以是非常豐富和多樣化的，如精彩的課堂發(fā)言、小結(jié)、吟誦、課本劇表演、實(shí)驗、模型、調(diào)查報告、視頻、小論文等，都是成果的展示。對于學(xué)習(xí)成果的展示，教師應(yīng)提出相應(yīng)的要求，如要契合團(tuán)隊的驅(qū)動性問題、能突出重點(diǎn)等;教師還要適時點(diǎn)撥、糾偏，提升學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

評價最重要的目的是在于改進(jìn)，項目化學(xué)習(xí)的最終主旨也是在于通過實(shí)踐探索，讓學(xué)生在想象、閱讀、實(shí)踐、表達(dá)等能力上有所發(fā)展。因此，教師對于學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)該要貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，既要對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價，也要對學(xué)生形成終結(jié)性的評價。教師不僅要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人能力的提升，還要注重學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng);不僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)交流能力，還要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力。只有把過程性評價和成果展示相結(jié)合，才能形成終結(jié)性評價。

可以說，項目化學(xué)習(xí)是教育從知識本位、能力本位到素養(yǎng)本位的提升，課堂呈現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。項目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生個性化的發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）