解決問題：任務驅動教學的“靈魂”

周瑩

統編版小學語文教材從三年級開始，獨立編排了閱讀策略單元。那么，在教學實踐中，如何讓單元的教學目標更加突出，讓閱讀策略的教學內容更加實在？筆者以統編版四年級下冊“解決問題策略”單元中的《納米技術就在我們身邊》一課為例，談談如何充分利用教材，設計行之有效的教學方法，讓學生習得并能運用“解決問題”的策略，培養學生“解決問題”的意識。

一、現有解決問題方法的不足

學生現有的解決問題的方法有局限性，主要體現在以下三個方面。

1. 聽：通過簡單輸入解決問題。

“上課要認真聽”是所有家長和教師對孩子的要求。但如果只是聽，而不動腦思考，長此以往，學生不僅會喪失解決問題的能力，還會喪失思考的能力。

2. 問：通過直接詢問解決問題。

從孩子上學開始，許多父母就會諄諄教導：“你要是有不懂的問題，要記得去問老師。”因此，“問老師”成為了學生最常用的解決問題的方法。但如果一遇到問題就直接問，長此以往，就會讓學生養成不自行思考來解決問題的習慣。

3. 查：通過有限查詢解決問題。

學生從低年級就開始學習查工具書這一基本技能，通過長期的反復實踐，這一技能已經成為學生的“拿手本領”，一遇到不懂的問題，學生可能就會去查工具書。但學生使用的工具書也較為有限，多以字典為主。

二、習得解決問題方法

為了解決學生解決問題方法的匱乏，統編版教材有了別具匠心的編排，在四年級下冊編排了以“自然和科技”為主題的閱讀策略單元，該單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這一單元的精讀課文《納米技術就在我們身邊》，旨在引導學生習得“不懂的問題，提出來和同學交流”這一方法，從而培養學生在合作交流中解決問題的能力。為了實現這一教學目標，筆者在該篇課文的教學中，采用了如下教學策略。

1. 活用課前預習，知曉方法。

通過《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》這兩篇課文的學習，學生掌握了一定的解決問題方法。因此，在教學《納米技術就在我們身邊》一文時，筆者精心設計了課前預習單，如針對難理解的詞，進行了這樣的設計：“我通過______方法，理解了難懂的詞______ 。這個詞的意思是______。”預習單的運用，一方面是讓學生知曉自己已經掌握的方法，另一方面是讓教師知曉學生現有水平，讓課堂教學能更有針對性。

2. 借助小組合作，溝通方法。

《納米技術就在我們身邊》這篇課文的教學重點是培養學生在合作交流中解決問題的能力，而實現這一教學目標，最為直接的方法就是小組合作。小組合作并不是為了解決更多的問題，而是要讓學生學會關注其他同學解決問題的方式，讓學生能夠在交流的過程中恍然大悟：原來其他同學還能通過這樣的方式去解決問題，在以后的學習中，我也可以。

3. 弱化教師角色，強化方法。

在以往的教學中，教師總是作為一名什么都會的“智者”，在課堂上“指點江山”。而筆者在這節課上，就弱化了教師“智者”的角色。如有學生提出問題：“為什么最先進的隱形戰機雷達探測不到？”這時，筆者反問學生：“老師不是個科學迷，科學類的書看得特別少，解決不了這個問題，你們認為想要解決這個問題應該去請教誰？”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法。于是，筆者及時進行了“請教他人”這一方法的強化。筆者告訴學生：當我們遇到不懂的問題時，我們就要開始思考怎么解決。“請教他人”固然是個非常好的方法，但是這個“他人”要有選擇，這樣解決問題才能事半功倍。

三、運用解決問題方法

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，學生僅僅只是習得解決問題的方法是不夠的，還要嘗試著運用。在《納米技術就在我們身邊》這一課中，筆者為了讓學生運用解決問題的方法，進行了如下實踐。

1. 查閱資料解決字詞障礙。

課堂伊始，筆者先引導學生回顧已掌握的解決問題的方法;然后在檢查學生預習情況的過程中，運用“查找資料”這一解決問題的方法來幫助學生掃清字詞障礙。如有學生提出對“病灶”這個詞語不能理解，筆者提問：“有什么辦法能解決這一問題？”學生發現“查閱資料”的方法是最為便捷的。當學生通過查閱工具書知道了“病灶”這一詞的意思后，筆者繼續追問：“你們明白‘病灶’的意思了嗎？不明白的話還能怎么解決？”這樣，不斷打開學生的思維，讓他們知道獲取資料的方法多種多樣，不僅可以查閱工具書，還可以觀看相關視頻、搜索網絡、閱讀相關書籍等。

2. 請教他人解決文中疑難。

《納米技術就在我們身邊》是一篇說明文，文中除了有很多科學術語難懂之外，還有很多內容離學生的生活較遠，因此，在課前的預習單中，學生也提出了很多對課文內容的疑問。為了解決這些疑問，在教學過程中，筆者引出了本節課最重要的解決問題方法，即請教他人。筆者引導學生發現，這“他人”不僅包含了家長、教師，還包含身邊的同學，要多向同學請教，彼此互相交流。之后，筆者還讓學生明確：我們還可以根據問題的不同，選擇不同的對象去請教。

3. 用問題拓寬知識視野。

《納米技術就在我們身邊》這篇課文帶著學生走進了神奇的納米世界，但課文的內容只是納米世界這座冰山的一角。在課前的預習單中，筆者設置了這樣一項任務：“納米技術在生活中還有哪些應用？請你查閱相關資料，并寫下來。”在課堂上，筆者讓學生對查到的資料進行交流，讓學生體會課文最后一段話的意義，激發學生了解更多納米世界相關知識的欲望，以此拓寬學生的知識視野。

在本節課的課末，筆者先是引導學生對本單元所學的解決問題的方法進行回顧，明確解決問題的方法;然后通過“一節課，短短的40分鐘，并未能完全解決你們所有的疑問，那怎么辦？”的問題，激發學生繼續學習的興趣，讓學生帶著所學的解決問題的方法，繼續學習。

總之，教師不能僅僅只是幫助學生解決問題，而是要教授學生解決問題的方法，培養學生解決問題的意識，讓學生在今后的學習及生活中能夠自主運用解決問題的方法去解決遇到的問題。

（作者單位：福建省廈門雙十中學海滄附屬學校 本專輯責任編輯：莊嚴 林彥 劉貞輝）

編后記

問題是思維的動力，問題是創新的源泉。教師在深入研讀教材和掌握學情的基礎上，可以創設有效問題，厘清問題層次，讓學生習得并運用解決問題的策略，從而培養學生解決問題的意識，助推學生思維品質的發展，提升學生的語文核心素養。本專輯圍繞“聚焦問題 解決問題 以問促學”進行了探討，可供參考。