搭建共享平臺，實現語文知識增值

陳曾秋

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這意味著汲取大家智慧，吸收別人異于自己的知識，能彌補自己有限的知識，使得知識能“以一生十”。可見，“共享”是一條博采眾長、益智豐知的有效途徑。那么，在語文教學中，如何通過共享實現知識增值呢？筆者認為，教師應從文本出發，構建知識共享平臺，從沉入詞語、斟酌細節、冰釋矛盾、集聚眾智幾個環節進行有效訓練，實現語文知識增值。

一、沉入詞語，在品味中共享

小學課文中的名家名作，語言精妙，意蘊深邃，值得慢慢品味，細細推敲。一個詞語有時就是一個亮點，教師可以先引導學生在比較中仔細品味，發現詞語運用的精妙。然后，教師可以搭建一個知識共享平臺，讓學生各抒己見，將自己的想法分享出來。

例如，在教學《鳥的天堂》中的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”這句話時，筆者先以“文中哪個字眼讓你的眼睛為之一亮”這一問題為切入點，讓學生自讀自悟、合作交流，并寫下閱讀批注。果不其然，多數學生都將目光聚焦到了“堆”這個動詞上。接著筆者又提問：“一個‘堆’字，讓你的眼前出現了怎樣的畫面呢？”學生通過“意”的追尋，“言”的感知，已與作者同感共鳴了。有的學生說：“我看到綠葉很多很多，多得像一座小山。”學生品出了山的形象感。有的學生說：“我看到綠葉壓著綠葉，都快要撐不住了。”學生品出了“堆”的重量感。有的學生說：“我看到綠葉你擠著我，我擠著你，沒有一絲縫隙了。”學生品出了“堆”的密度感。還有的學生說：“我看到綠葉爭先恐后地往上擠，生怕落在下面。”學生品出了“堆”的態勢感。通過交流，學生充分認識到好的字眼務必細細品味。在共享中，學生領略了個中的精微之義、精妙之思，這樣，學生語文知識的增值就從中得以實現了。

二、斟酌細節，在探索中共享

《義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）明確指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。每個人因生活體驗、思想觀點、審美情趣、閱讀積累的不同，對作品的感受及理解也不同。因此，教師應依據學情，找準探究穴點，引導學生通過字斟句酌，品出語言結構之妙，行文布局之巧;隨后通過共享平臺，讓學生在相互交流中分享自己的所感所悟。

例如，在教學《夜間飛行的秘密》一文時，筆者通過三個環節引領學生探究：一是明內容。要求學生認真默讀課文，根據課文敘述內容，厘清試驗的順序、布置、過程、結果等有關內容，提取知識要點，用簡潔、凝練的語言概述。二是找異同。學生通過比較對照，紛紛說出自己的發現：“我發現三次試驗前的布置都是一樣的，還發現作者把后兩次試驗前的布置給省略了。”“我發現第二次試驗和第三次試驗的結果是一致的，作者把后兩次試驗過程糅合在同一個自然段里敘述，而且只呈現一次結果。”三是議表達。“作者在敘述時，一個用省略，一個用糅合，說說作者為什么這么處理？”學生靜思默想后，各自暢談見解。有的說，一個省略，一個糅合，旨在做到重點突出，詳略得當;有的說，以后我們寫文章時，要像作者一樣，該略寫的地方就略寫，該詳寫的地方就詳寫。閱讀過程是一個不斷理解、感受、吸收、內化的過程，經此探究、共享，學生在潛移默化中悟得、習得了寫作技巧。

三、冰釋矛盾，在思辨中共享

《課程標準》指出，語文課程必須尊重學生在閱讀過程中的獨特感受、體驗、理解和價值取向。大千世界包羅萬象，由于小學生知識有限，閱歷不足，看待事物的角度往往過于單一和片面。因此，學生常常需要從他人身上汲取多元的解讀，需要在激烈的思辨中讓自己或恍然大悟，或靈感迸發。為此，在語文教學中，教師應著力設置問題情境，在學生陷入矛盾中時，引導學生從不同的角度去探究，讓學生在思辨中豐潤自己的知識。

例如，在教學《白鷺》一文中的白鷺站在清水田里釣魚這段時，正當學生盡情地誦讀、品味這段文字時，一個學生忽然提出：“老師，我覺得這段內容有問題，我認為課文中的‘畫’改成‘動畫’更貼切。因為白鷺是活生生的動物，‘動畫’才顯得白鷺富有生氣。”面對這一問題，筆者及時調整教學預設，以“‘動畫’與‘畫’究竟哪個更好？”為主題，組織了一場“實話實說”辯論活動。筆者先讓學生逐字逐句地品讀課文，并認真思考，然后談談自己的看法。有的學生認為，用“畫”說明白鷺釣魚的情境像一幅畫，很美;用“動畫”顯得白鷺很有生氣，兩個詞都不錯。有的學生認為，還是用“畫”好，因為白鷺覓食時是不愛動的，從“釣魚”這個詞可以看出，作者把白鷺比擬成一位釣魚能手，而手持釣竿的善釣者往往是一動不動的。有的學生認為，作者用“釣魚”而不是用“捉魚”“捕魚”這些詞，“釣”字形象地表現了白鷺覓食時“以靜制動”的特點，所以把白鷺覓食時的情景比喻成一幅畫更貼切。還有的學生認為，從“釣”和“畫”這兩個詞，可以看出作者遣詞造句的準確、生動，可謂字字傳神。思辨到這，還需要說什么嗎？即使由教師來點評，也未必有學生這般鮮活、獨特、精彩。由此可見，在共享和思辨中，學生的思維會得到拓展和提升，學生會各取所需，各有所獲。

四、集聚眾智，在共識中共享

在教學中，時常可見學生的個性化解讀，這些解讀有時是正確的，但有時卻與真實情況相悖。因此，在教學中，教師應建立一個集聚眾智的共享平臺，讓學生從不同角度各抒己見，在相互交流中互鑒互學，從而讓分歧轉為共識，讓知識得以提升，讓情感得以升華。

例如，在快教完《貓》一文時，筆者拋出一個問題：“老舍在《養花》一文中寫愛花，在《貓》一文中寫愛貓，請大家想想，老舍到底更愛它們哪一個呢？”一石激起千層浪，學生張揚自己的個性，迸發智慧的靈光，不一會兒就闡述道：“我覺得老舍更愛貓。因為夏天一到，花草茂盛，整個院子都被花草占據了，貓在地上活動的空間自然就沒了，貓只好上房去玩。可貓淘氣，上房下地是它的本性，下地了花草遭殃在所難免。看到心愛的花草被損壞，老舍又不忍心責打貓，這說明老舍愛貓勝過愛花。”“我明白幸福是可以傳遞的。因為老舍的寬容和理解，貓自然生活得無拘無束，覺得很幸福;淘氣可愛的小貓整天陪伴老舍，老舍也覺得很幸福。這幸福之間有一座橋梁，那就是愛。”……教學至此，筆者覺得：這是一次充滿情趣和集聚眾智的閱讀，是一次語言實踐和思維碰撞之旅。

總之，搭建共享平臺分享知識，在潛移默化中，學生的語文知識自會獲得增值。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學 責任編輯：莊嚴）