基于深度學習的數學課堂教學問題設計

王華棕

小學數學課堂有效的教學問題設計無疑是提升學生學習效率的一種方式，在問題互動中學生可以得到更多的思考路徑，從以考試成績為主要教學目標的教學模式中脫離出來，放棄傳統讓學生死記硬背的教學理念。小學數學教學問題的設計應致力于將數學知識從呆板的書面文字轉化成生動立體的事物，利用豐富的學習內容吸引學生的學習興趣，促進學生進行深度學習和理解，并在教學活動中通過自身的思考發現問題，解決困惑。

一、 基于深度學習的教學問題設計要點

1. 激發學生學習欲望。

當前，數學課堂過于注重形式化教學，對學生學習體驗關注較少，再加上學生無法集中注意力等因素，導致學習效果不佳。有效提問的教學要點首先就要符合學生的興趣，調動學生的情緒，使學生從教師的問題中看到數學的趣味性，并不斷建立屬于自己的數學思考體系。教師可以創設一些學生關注的內容，比如時尚、動漫、玩具或者數碼科技，讓學生伴隨著自己喜歡的話題進行深度的思考，把數學學習當成是趣味問答活動，幫助學生從不同的體驗中尋找到數學知識的學習路徑，從而完成深度學習課堂的構建。

2. 培養學生的數學思維。

小學數學包含的內容很多，就小學生自身的接受能力，以及數學學科的教學特性而言，要想完成深度學習，須通過教學問題的合理設計，提高學生數學邏輯思考能力。有效的問題設計可以讓學生擺脫教材和教師的束縛，通過自身原有知識和生活經驗去思考數學問題，鼓勵學生利用探析式的教學問題引導，自主進行一些學習和探索，嘗試著創造性思考。通過問題的設計可以使課堂變得更加豐富，促進學生的數學素養的發展，提高課堂的豐富度，實現一個長期并且高效的教學效果。

3. 用問題實現良好的教學互動。

教師用教學問題向學生提問的過程本身就是與學生進行互動的一種體現。通過設計師生互動教學問題，教師和學生在進行交流的過程中將獲得更多的解題思路，具體表現在：改變常規教學中你教我學的教學狀態，學生能夠積極地投入交流，并在交流時提升各項能力。所以教學問題的設計要從自主學習的主體性原則入手，改變學生在課堂上的學習狀態，逐步引導學習。很多時候，由于教學理念的偏差，以及教學節奏過快，學生很少有參與自主思考的空間和時間，導致學生在學習過程中完全按照教師傳授的方法或者思路進行解題。積極與學生進行溝通，根據教材內容引導學生進行良好的數學思考，幫助學生發現并解決問題，帶領學生不斷地探索，從而完成深度學習。

二、基于深度學習的教學問題設計策略

1. 利用問題驅動學生深度思考。

課堂教學過程中教師要想讓學生進入深度學習，要先設定明確的問題導向，利用問題來引發學生的好奇心、求知欲，并為學生樹立明確的學習方向以及探究目標，從而使學生能夠更加積極主動地進行數學學習，激發學生學習的興趣和自主學習的能力。

例如，在周長教學中，教師可以和學生到操場上去尋找幾何圖形，讓學生去尋覓生活中的圖形。鼓勵學生放開眼界，用自己的雙眼去發現問題，教師看到跑道可以提問：“跑道是正方形的嗎？”看到籃球架上的籃板，可以提問：“籃板是長方形還是正方形呢？”通過提問提升學生的興趣，讓學生充分理解數學公式和幾何圖形。接著教師可以實際情況創設問題情境：小明每天都在我們學校操場跑步，假設跑道是一個正方形，它的每條邊都是40米，他跑了一圈，你知道小明跑了多少米嗎？通過利用學生生活中的常識設計問題，學生的探究意識被充分調動，之后在學生自主思考的過程中，就可以開展數學討論并回答教師的問題，教師可以發現，由于學生沒有學習過周長計算公式，致使有的學生回答得比較簡單：有學生說利用尺子等學習工具進行操場尺寸的測量，從而得出小明跑步的距離，也有的說要通過計算操場的周長來推測出小明的跑步距離。而這時教師就要突出教學問題的價值，用問題指引學生觀察圖形的特點，使學生意識到正方形和長方形周長的計算方法。比如，大家想一想：小明跑了一圈，實際上是一個什么圖形？周長與正方形的邊有什么關系？使學生在教學問題的思考過程中，加深了對周長計算公式的理解，突出了深度學習的價值。

2. 創設趣味問題引導學生動手實踐。

教師可以把學生喜愛的事物作為教學的素材，設計趣味的教學問題，為學生提供感性的思維模式，引導學生理解相關的數學概念。實現深度學習的另一個教學重點就是動手實踐教學模式的運用，根據數學的學科特點，教師可以通過引導學生參與實踐，促使其仔細觀察、實驗以及整合提煉最終解決數學問題的整個過程，從而實現充分鍛煉學生的數學思維能力的目的。

例如，在教學“多邊形面積”中，首先，提出趣味問題導入：大家知道玩具車的面積應該怎么測量嗎？積木的面積呢？學生聽到問題中有自己喜歡的事物，學習熱情就會被激發。其次，教師可以給學生每人發一張白紙，然后在黑板上畫出一個不規則幾何圖形，接著提問學生：“大家看看黑板上的圖形可以分解成什么形狀呢？為什么要這么做呢？”學生在教師的提示下，在白紙上畫出黑板上的圖形，而后進行分解嘗試，用剪刀剪出分解的圖形。經過學生的仔細觀察和拼接嘗試，學生可以發現原來黑板上的未知圖形能夠轉化為長方形和三角形，由已知的面積公式可以推導出未知圖形的面積。這種教學方式可以幫助學生深度地理解面積的概念，也可以鍛煉學生的實踐能力，培養學生立體化分析問題的能力。

3. 用漸進性問題促進學生空間幾何思維發展。

在教學過程中，教師可以創設一些能引發學生積極思考的問題，并將問題進行層次劃分，幫助學生完成思維的拓張，從而促成深度教學目標的實現。

例如，在教學“長方體與正方體”時，教師可先由以前學過的長方形、正方形的圖片引入長方體和正方體，展示一些學生在日常生活中常見的物體，如洗衣機、冰箱、微波爐和牙膏盒等等，此時教師可創設如下問題：“長方體由幾個面組成？組成長方體的這些面有哪些形狀？有幾個面是一樣的？”學生簡單思考后可以進行快速的回答，然后教師提出深入性的問題：“構成長方體的棱一共有幾條？它們的長度相同嗎？根據棱的長度對長方體的棱進行分組，怎樣分？”教師在教學中通過設計這樣不同層次的問題，引導學生從不同的角度思考問題，學生的學習效率也就大大提高。

總而言之，在新課程背景下的小學數學教學不能拘泥于你教我學的課堂傳授式教學，如何創新教學模式，提高數學學科的教學質量是當今教師應該思考的重點。在教育體系的不斷發展中，小學數學學科開始越來越重視教學創新，符合新課程理念的精神，同時也符合素質教育對人才的定位。教師需要從學生的角度來進行問題教學設計，幫助學生實現深度學習的目標，打好數學學習基礎。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學 責任編輯：念育琛）