猜猜老屋倒了嗎

梁榮

許多語(yǔ)文教師都對(duì)“策略單元”文本犯難。這學(xué)期的公開交流課，我選了《總也倒不了的老屋》。

打開課本，一眼就看到簡(jiǎn)潔的單元導(dǎo)語(yǔ)：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。我來(lái)回琢磨，準(zhǔn)備在“預(yù)測(cè)”上做文章。

第一次試教，語(yǔ)文教研組老師齊刷刷到位。我將教學(xué)分為三大板塊：猜猜，老屋是被施了魔法嗎？想想，老屋會(huì)不耐煩嗎？說(shuō)說(shuō)，小蜘蛛的故事如果講完了呢？孩子們?cè)谡n堂上搶著猜，無(wú)邊無(wú)際地猜，不亦樂(lè)乎地猜，越猜越離譜，越猜越得意，已經(jīng)忘掉課堂的笑聲在聽課老師左右“盤旋”。

下課后，兩位德高望重的老教師并沒(méi)有離開。她們翻課本、問(wèn)學(xué)生，搖搖頭，擺擺手，拂袖而去。

我心里很清楚，老教師在質(zhì)疑。我沒(méi)有申辯，開始尋找小學(xué)語(yǔ)文名師的操作，欲找到權(quán)威課例說(shuō)服老教師。我發(fā)現(xiàn)一位名師在用表格練習(xí)寫故事、講故事;而一位特級(jí)教師在教猜讀，讓思維可見(jiàn)。兩位名師的劇場(chǎng)課，一個(gè)稍顯沉悶，一個(gè)滿場(chǎng)歡騰。孰是孰非？實(shí)踐檢驗(yàn)。

第二次換班級(jí)模仿第一位名師再上《總也倒不了的老屋》，學(xué)生在表格里填寫，“預(yù)測(cè)”被灌水，寡淡無(wú)味。再換特級(jí)教師版本的課，特別邀請(qǐng)了那兩位德高望重的老教師。

“最后，最后的最后，猜猜老屋倒了嗎？”一個(gè)學(xué)生大喊“倒了，村里拆遷，不倒也得倒”，這聯(lián)系生活實(shí)際的預(yù)測(cè)，得到學(xué)生的認(rèn)同，笑成一團(tuán)。“猜讀就是讀到感興趣的地方，學(xué)著聯(lián)系起來(lái)思考，大膽說(shuō)出結(jié)果……任何細(xì)節(jié)都可供猜測(cè)。”我將結(jié)論逐一呈現(xiàn)。

偷偷觀察著“觀察員”，沒(méi)錯(cuò)，是兩張沉思靜止的畫。我上前去問(wèn)意見(jiàn)。其中一名老教師思忖好一陣，一字一字地問(wèn)：“這樣教，考試怎么辦？整整一堂課，學(xué)生沒(méi)翻開書，沒(méi)讀過(guò)文，沒(méi)檢測(cè)過(guò)字詞，你后面還要用第三課時(shí)來(lái)整理嗎？學(xué)生能答出是怎樣的老屋嗎？”

我立刻回應(yīng)，“當(dāng)然能！猜插圖時(shí)，學(xué)生說(shuō)那么慈祥的老屋，一定會(huì)答應(yīng);猜會(huì)不會(huì)幫助小蜘蛛時(shí)，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)猜，老屋最喜歡幫助別人了，他們?cè)趺创鸩怀鰜?lái)呢”？

我們的對(duì)話在誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)中結(jié)束，可我一直沒(méi)有停止思考。我發(fā)揚(yáng)窮追不舍的精神，問(wèn)特級(jí)教師，“像您那樣上《總也倒不了的老屋》，學(xué)預(yù)測(cè)，考試怎么辦，學(xué)生會(huì)不會(huì)抓瞎”？

他示意說(shuō)：“淺顯的童話，小朋友一看就懂，不用刻意捕獲這篇童話的深刻含義，一輩子的書一天讀不完，淺淺讀文，掌握內(nèi)容就可以了。我為什么不指導(dǎo)朗讀？統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)整本書只有這么一個(gè)策略單元，就是教猜讀策略，我還教朗讀，那我是不懂教材。我為什么不讓學(xué)生自己練一練、寫一寫？注意，這是單元首篇，就是要教出策略。”

我想，這就是名師的本領(lǐng)。一節(jié)策略單元的《總也倒不了的老屋》，我嘗試在課堂中找到自己的立場(chǎng)，我想說(shuō)服舊思想，又想在新教法中不忘基本。這不就是北京大學(xué)教授溫儒敏倡導(dǎo)的“守正創(chuàng)新”嗎？原來(lái)，我在左右碰壁中，樂(lè)此不疲。