基于“素材庫”的初中英語寫作教學研究

【摘要】在開展英語教學活動的時候，對學生的綜合能力進行培養，已經成為現代教育改革工作當中的重要共識。這也意味著教師不僅要對學生閱讀能力進行培養，同時也要注重鍛煉學生的寫作能力，口語表達等多方面的能力，確保學生充分發揮英語語言交流的作用，才是進行英語教學活動的正確渠道。在長期的英語教學工作當中，英語教師對學生的寫作能力培養都不夠重視，導致了學生的英語寫作能力較差。因此本文立足于初中階段的英語教學活動，探究在初中英語教學工作當中如何促進學生英語寫作能力的培養進行研究。

【關鍵詞】初中;英語寫作;素材庫;教學研究

【作者簡介】彭琳，湖北省武漢市第二十五中學。

在初中英語寫作過程中，每一次學生進行作文創作的時候，都要立足于一定的思維基礎之上，并且能夠運用一定的語法知識結構。因此英語寫作能力的培養并不是毫無章法的，英語教師可以通過學生個人素材庫的構建，來幫助學生形成個人作文創作思維模式，促進學生更好地提高英語寫作能力。接下來本文將立足于英語素材庫的優勢，分析在初中英語教學工作中進行素材庫構建的必要性，總結在教師進行英語寫作能力培養的過程當中存在的常見性問題，最后根據這些常見性的問題，探究相應的解決措施。

一、英語素材庫的構建，對于學生寫作能力培養的必要性分析

首先從幫助學生理清英語寫作思路方面來看，初中階段的英語作文創作，事實上基本圍繞這幾個固定的主題，英語教師在幫助學生構建不同主題的素材庫就能夠讓學生在不同主題作文創作的時候，迅速找到依據，采用素材庫當中的思維方式，以及日常所積累的一些詞匯和語法結構知識，迅速完成英語作文的創作。在素材庫的支撐之下，學生看到任何主題的作文都不會像一只無頭蒼蠅一樣，而會迅速找到作文創作的核心，并且迅速理解作文創作的思路，以及在作文創作過程當中可能需要運用的重點語法知識和詞匯，使學生的作文創作事半功倍。第二，從學生英語綜合能力的培養方面來看，英語閱讀和英語寫作之間事實上存在著千絲萬縷的聯系，英語閱讀在某種程度上可以看作是一種英語寫作，并且通過英語閱讀的學習，學生能夠學到非常多的語法和詞匯，在作文創作過程當中，能夠把這些語法和詞匯運用其中。教師在培養學生寫作能力的時候，引導學生去進行素材庫的構建，也是在對學生進行知識體系的整理，有利于幫助學生形成清晰的思維框架，促進學生英語綜合能力的提高。由此可見，在初中英語寫作教學過程當中，加強學生對素材庫的積累，無論是在學生作文能力上的提高，還是在學生英語綜合素養的提升方面，都能夠發揮非常積極的促進作用。

二、 初中英語教師在寫作教學過程當中存在的主要問題分析

1. 過度依賴范文對學生的寫作思路造成了局限。縱觀初中階段，英語教師采用的教學方式來看，大部分英語教師在進行教學時，會讓學生通過范文模仿的方式來進行作文創作。在學生開始作文創作之前，英語教師會先引進1-2篇范文，然后對這些范文的思路、詞匯以及主要的語法結構進行分析。最后讓學生投入到作文自主創作的過程當中，但事實上在學生進行自主創作的時候，已經受到了范文思路的直接影響，有非常多的學生會不自覺地去模仿范文的寫作思路，套用范文當中所用到的語法結構和詞匯。最終導致學生作文創作具有較強的同一性，每一個學生英語作文創作都缺乏亮點和創新性。所以在英語寫作教學活動當中，大部分教師這種過度依賴范文的方法都對學生的英語創作思維造成了局限，在后續的英語寫作教學活動當中，必須要對這種方法進行適當的規避或調整。

2. 部分英語教師依賴模板套用的作文方法。通過對初中階段教師開展英語作文教學的方式觀察來看，有一部分英語教師在引導學生進行作文創作的時候，總是會讓學生按照某一套模板來進行。比如說，當要求學生進行有關“交通規則”的作文創作時，教師會讓學生按照某一篇文章總分總的這種思路結構，首先對交通規則的重要性進行總述，展現遵守交通規則的必要性。然后再分析日常生活當中一些不遵守交通規則的不文明行為，探究這些不文明行為產生的根源和危害。最后再號召學生要遵守交通規則，日常生活當中要注重學習不同的交通規則，不斷強化個人的規則意識。這種總分總的作文創作思維模式，在大多數英語教師看來都是具有較強穩定性的，能夠保證學生在作文創作的時候盡可能地把問題說透，盡可能地少犯錯誤。于是教師就會按照這樣的思維模板去尋找各種各樣的范圍，甚至讓學生通過范文背誦和模板背誦的形式來進行作文能力的訓練。這種教學方式也直接對學生的英語寫作思維造成了局限，使得學生在作文創作的時候首先不是去進行構思，而是去進行模板的搜索，這與現在我國教育改革工作的潮流和主要思維相悖。

三、基于素材庫構建的初中英語寫作教學策略分析

1. 發揮教材以及閱讀訓練的優勢，引導學生進行個人素材庫的構建。教師在開展英語教學活動的時候，大部分的英語語法知識和詞匯知識都是通過英語閱讀的形式向學生傳遞的。在進行英語教師開展教學活動的時候，會立足于教材當中的主要內容，來對學生展開語法知識梳理，強化學生的詞匯能力。那么這些教材當中的閱讀篇目就成為學生英語語法知識和詞匯的主要來源。除此之外，英語教師完成了相應的教學活動之后，會讓學生去進行一些題目訓練。訓練題目當中包含語法和詞匯知識最豐富的部分就在于閱讀理解。所以在學生的課內學習和課外學習過程當中，英語閱讀是非常重要的，同時包含了非常多值得利用和積累的英語知識點。因此英語教師在引導學生進行素材庫構建的時候，就要充分發揮課內教材以及閱讀訓練的優勢，促進學生進行知識的整合，最終形成個人的英語資源素材庫。就比如說在進行課內教材教學活動的時候，很多英語教師都會要求學生準備筆記本，按照教師所講的重點和思路來進行詞匯和語法知識的標記。很顯然對于課內教材的素材積累是非常充足的，但針對訓練素材積累能夠引起重視的教師卻是非常有限的。所以英語教師在引導學生進行英語能力訓練的時候，尤其是在針對一些課外閱讀篇目進行訓練的時候，更要注重引導學生去進行這些閱讀項目當中的重點詞匯和語法知識積累。針對“規則類”的作文，英語教師可以讓學生在日常閱讀訓練中去進行資源的收集。初中階段的學生接觸到的閱讀訓練篇目范圍非常廣，有些是有關交通規則的，有些是有關校園規則的，這些有關規則的閱讀篇目當中，都包含了非常豐富的知識元素。所以用于教師可以要求學生在遇到這些類型的閱讀篇目的時候，去進行其中的語法和詞匯整合，像這些詞匯和語法分門別類地進行積累和整理，這樣在學生進行作文創作的時候就能夠很快找到依據。除此之外，為了保證學生的素材積累，工作落實到位，英語教師可以不定期地對學生的素材本進行抽查，針對一些優秀的素材積累本英語教師可以放在班級展示欄當中，為其他學生的素材積累提供經驗借鑒，還可以對這些學生進行一定的物質鼓勵，讓學生保持素材積累的習慣，從而為學生的英語寫作提供更加豐富的知識依據。

2.融合現代化科技手段，引導學生進行作文素材庫的構建。在當代的教育工作當中，教師能夠憑借和依托的教學資源越來越多，其中互聯網就是非常重要的一個途徑。在引導學生進行素材庫積累的時候，教師可以嘗試借助現代化的互聯網技術。比如教師可以通過互聯網渠道，去搜索一些有關作文寫作方式的翻轉視頻資源。有一些作文教學視頻資源會采用分類主題的形式，根據不同主題類型的作文來進行一些寫作思路以及語法知識的匯總講解。英語教師在引導學生進行寫作能力訓練的時候，可以通過這些翻轉視頻資源的形式來進行輔助教學。通過這樣的方式，教師幾乎可以把作文獨立出來進行一個專項訓練，并且針對不同類型的作文進行相應的素材積累。而且借助翻轉視頻資源，能夠大大降低教師進行口頭強調的時間成本，給學生更多的作文訓練機會，幫助學生對這些作文素材進行消化。除此之外，英語教師還可以嘗試借助抖音短視頻創作的方式，去進行一些作文素材以及寫作方法的視頻錄制。比如，教師針對“reading”這個主題，可以進行寫作語法的梳理：首先，可以介紹一些有關閱讀的名言，如“Reading is not merely sympathizing and understanding; it is also critizing and judging. ——Virginia Woolf”“Reading is to the mind what exercise it to the body. ——Richard Steele”等等。然后，引進一些常用語法：如it is +形容詞+（for sb.）+to do sth等。通過抖音短視頻的連續創作，既能夠以當代學生喜聞樂見的形式來進行英語寫作能力的培養。同時經過教師專題化系統化的資源整理，能夠幫助學生更好地形成作文素材庫，促進學生作文能力的快速提高。

四、結語

總而言之，針對初中生開展英語教學活動的時候，提高學生的英語寫作能力是學生綜合能力培養的關鍵。素材庫的積累能夠幫助學生進行更加高效的作文創作，在提高學生作文能力的同時，也促進學生英語綜合能力的提升。所以英語教師在日常的教學工作當中，要善于鼓勵學生進行素材積累，用專題分類的形式，借助現代科學技術，來進行多樣化的英語素材分享，彼此來不斷擴充學生的英語素材庫，促進學生進行高效化的英語作文創作。

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