構建4+課堂 生成高效互動

【摘要】伴隨全球經濟一體化進程不斷推進，英語學科作為一門語言交流工具的重要性越發重要，要求教師在教學過程中，需重視對學生英語能力的培養，借助科學有效的教學策略，推動學生英語綜合素質的提升。本文首先針對初中英語4+互動課堂構建意義加以闡述，其次針對初中英語4+互動課堂構建策略提出幾點建議，望借此為提高初中英語課堂教學效率提供參考。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;4+互動課堂

【作者簡介】鐘藝，江蘇省蘇州市吳中區迎春中學。

互動式教學即指將學生作為課堂教學主體，強調師生及生生間的交流，借助交流、探討活動的展開，幫助學生獲取英語知識。新課標背景下，針對學生自主學習能力、探究能力提出更高要求，此也為將互動式教學模式應用至英語課堂教學活動中提供重要背景，本文即圍繞初中英語4+互動課堂構建策略展開探討。

一、初中英語4+互動課堂構建意義

分析現階段初中英語教學活動而言，師生關系僵硬為普遍存在的一項問題，此種教學狀態下，教師無法對學生學習狀態、學習情況加以了解，也無法通過與學生的交流，對自身教學方式加以調整，使得教師僅能按照既定的教學計劃展開教學活動，初中英語課堂教學效率難以得到有效提升。課堂教學活動中，教師所采取的強制性教學活動，致使學生僅以被動態度接受教師所傳達的知識，自身見解無法表達，師生間越行越遠。此種教學方法會對學生健全英語知識體系的構建及英語綜合能力的提升形成一定阻礙，同時也會對學生個性化發展加以抑制。此教育背景下，越來越多的英語教師逐漸意識到互動教學模式在課堂教學活動中所發揮的重要作用，教師可借助互動教學模式的科學合理利用，引導學生積極參與至英語知識學習活動中，還可拉近師生間距離。在此過程中，學生還可對英語學科的學習活動形成更為全面的了解，即英語學習，除包括英語考試外，英語閱讀寫作能力、口語表達能力、聽力能力等均為自身英語能力的重要構成部分，需自身予以重視。英語作為一門語言學科，教師在教學活動中，引導學生展開英語學習的一項重要目的即為將所掌握英語知識應用至實際生活中。師生在互動教學模式下便可借助英語交流方式，幫助學生針對英語學習的魅力加以感知，還可有助于學生英語學習興趣的調動，促使學生積極展開英語學習活動，借此還可有助于學生對自身知識體系中所存在的不足加以彌補，提高學生英語知識水平。除此之外，教師在互動課堂教學模式下，還可引導學生針對所學習英語知識展開自主探討，挖掘深層次的英語知識內容，此針對學生英語知識體系的進一步健全及學生探究能力、自主學習能力的發展也可起到一定推動作用，針對學生英語綜合素養的提升具備重要意義。因此，教師在英語教學過程中需重視互動教學模式的充分應用，實現高效英語課堂的打造。

二、初中英語4+互動課堂構建策略

4+互動課堂的構建針對初中英語教學活動而言具備重要意義，除可調動學生英語學習積極性，促使學生主動參與至課堂教學活動中外，還可借助高效的師生互動，為教師了解學生實際學習需求、學習情況，以調整課堂教學計劃提供重要依據，還可為學生在課堂中充分發揮主體作用，探究英語知識，表述自身觀點營造良好課堂氛圍，在學生英語綜合能力發展中發揮重要作用，如下即從預習自學、導學點撥、練習反饋及延伸探究等四方面出發，實現初中英語4+互動課堂的構建：

1.引導學生預習自學。英語教學活動中，學生預習自學質量將會學生英語學習質量產生重要影響，此也為師生在課堂教學活動中能否達成高效互動的首要前提。因此，教師在英語教學活動前，需引導學生積極展開預習自學活動，針對所學習知識形成初步理解，借此推動學生英語知識體系的構建。教師在英語教學活動中，為對學生預習效率加以保障，教師需針對學生提出明確預期要求。通過分析學生英語學習特點，發現大部分學生針對預習并未形成正確認知，將預習活動僅視作閱讀文本內容，實際上預習所包含的內容尤為豐富，有效的預習活動應具備明確的要求，了解重點內容且形式新穎，僅有如此，方可將預習活動的效果加以充分發揮。學生在預習過程中應制定相應的預習計劃，如利用早讀課時間自身可達成哪些預習目標，應通過預習掌握哪些內容，利用課余時間應針對哪些英語知識展開預習等，當學生針對預習活動提出明確要求后，便會為預習活動的展開提供方向，可有效推動學生預習效率的提高。學生還可以預習要求作為依據，劃分所學知識的重點內容，將此作為預習重點，借助與師生的共同交流，完成預習形式的確立，借此推動自身英語學習能力的逐步提升。教師在英語教學活動中，引導學生預習“fashion”單元的教學內容時，學生所設計的預習要求主要如下：（1） To use correct words to talk about clothes;（2）To talk about what we wear等，在預習活動中可結合自身自愿完成學習小組的構建，圍繞本節課話題展開探討，標記自身在預習過程中所存在的疑惑之處。課堂教學中向教師提問。與此同時，學生在預習時還應重視教材后面單詞表，此單元涉及諸多單詞如，lazy、spend等，還有both...and...，think about...等。早讀課時間，學生可按照單詞音標大聲朗讀單詞，借助朗讀活動的展開，幫助學生針對此單元的詞組、單詞形成深刻印象。

2.教師精準導學點撥。4+互動課堂教學模式下，教師針對學生展開精準導學點撥具備重要意義，教師借此除可為學生展開英語學習活動提供方向外，針對學生英語學習效率的提升也可起到重要作用。而英語教學活動中，教師為實現精準導學點撥，則應重視充分發揮自身引導作用。教師在英語教學活動中應以學生探討交流及自主學習為基礎，將學生在合作探究及自主學習過程中所遇到的共性問題作為重點，并融合教學重難點內容，利用10分鐘課堂時間展開集中講解，為學生解答疑惑。教師在導學點撥過程中，需重視如下幾點，首先為應對教學重點、難點加以準確掌握，幫助學生突破學習重點學習難點。其次為教師所展開的點撥活動應具備針對性、精準性，應以學生在自主學習過程中所反饋的信息作為重要依據，結合學生所急需解決的問題展開講解，將疑難點、易錯點作為主要講解內容。最后教師所展開的點撥活動需具備一定啟發性，促使學生可在教師的點撥下，借助自主學習方式完成問題的解決。借此實現學生英語學習自主性的充分調動，還可有助于學生思維能力的培養。教師引導學生學習“Dream homes”單元的文章“Homes around the world”時，便可借助問題的提出點撥學生，如Neil、Anna、Stephen最喜歡的地方在哪兒？三人分別住在哪里？等借助此類問題的提出，幫助學生了解此文章內容，還可有助于學生學習難點的突破。

3.重視學生練習反饋。初中英語教學活動中，強化學生學習效果的一項重要手段即為練習檢測。教師在練習檢測中需重視師生互動性的著重體現。首先，教師所設計的檢測內容、檢測方式需具備較強針對性，結合學生學習層次不同，設計相應的檢測內容及檢測方式，實現差異化教學，如教師針對口語表達能力較為欠缺的學生，可借助對話的方式對學生能力加以檢測，借此除可對學生欠缺之處加以準確掌握外，還可為教師改進后續教學方案提供重要參考。另一方面，還可引導學生發現自身所存在的不足，為學生展開后續學習活動提供方向。其次為教師應重視反饋問題的設計，為學生充分表達自身想法提供機會，學生借此可提出自身對教師教學的需求。英語教師應對學生所給出的反饋信息加以匯總，積極探索改進教學活動的方式。借此，除可推動課堂教學效率的提升外，還可有助于教師提升自身職業素養。最后教師應以學生在英語練習活動中所體現出的學習表現作為依據，了解學生實際學習需求，設計針對性教學方案，可與提高教學方案有效性的同時，推動課堂教學質量的提升，還可為學生英語綜合能力的發展創造良好條件。

4.組織延伸探究活動。初中英語教學活動中，教師組織延伸探究活動，除可幫助學生針對英語知識形成更為深層次的了解外，還可促使學生將所掌握英語知識延伸至實際生活情境中，推動學生英語綜合能力的發展。如初中英語教學活動中，教師引導學生學習“Shopping”此內容時，教師便可設計超市購物的互動教學情境，師生分別扮演導購、消費者角色，借助真實情境的對話，可與提高學生英語表達能力的同時，促使學生將所掌握英語知識應用至生活中。除此之外，教師還應讓學生積極思考，超市中所涉及的哪些物品為本單元教學內容中并未提及的，讓學生利用課余時間加以收集，促使學生借助此活動的展開，推動自身探究能力、自主學習能力的提升。

三、結語

綜上所述，英語學科在初中課程體系中所占據的地位日漸提升，要求教師在教學活動中需重視對學生英語能力的提升，重視先進教學理念、教學手段引入，如教師在課堂教學活動中可采取引導學生預習自學、教師精準導學點撥、重視學生練習反饋、組織延伸探究活動等策略，構建4+互動課堂，提高課堂教學效率。

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