高一托福口語公開課教學設計與反思

【摘要】托福口語綜合題涵蓋閱讀、聽力（主題類似于聽國外學習生活的對話或國外教授講課），考察的是學生是否能準確接收、記錄并綜合轉述信息，是最能考量學生“國外上課能力”的標準之一，同時也對學生英語綜合實力提出了更大的挑戰和要求。那么，如何讓高一才接觸托福不久的同學們在保持高漲的學習興趣的同時盡快提升自己的英語實力，就是托福口語老師在日常教學中一直思考、探索的重大命題。本節課，教師以托福官方真題第八套即TPO8的TASK3為主題，生動地借用動物界的神獸來引入生物類話題，調動學生對托福口語的興趣，夯實其相關基本詞匯和概念，并利用托福官方標準來培養他們良好的讀、聽、記、說技能。

【關鍵詞】托福TPO8-TASK3;生物類話題;興趣調動;讀、聽、記、說技能

【作者簡介】顏莉，女，北京新東方揚州外國語學校，中學一級教師，研究生。

一、教學內容分析

1. 第一步-閱讀部分：45秒限時，閱讀部分不再出現，學生需在閱讀的同時記筆記，以在第三步的speaking部分利用這部分的關鍵詞筆記總結revealing coloration的定義。

2. 第二步-聽力部分：與閱讀主題相關的1' 22'' 的聽力音頻播放（類似于國外大學教授講課的音頻片段），學生需記錄聽到的關鍵信息，并在第三步的speaking中，總結讀聽內容。

3. 第三步-speaking部分：Question：Using the example of the peanut bug and the morpho butterfly， explain the concept of revealing coloration. 在這一步，學生會聽到題目音頻，并看到題目，準備30秒，在一分鐘之內回答。

這道題目，考察了學生讀、聽、記、說的綜合語言能力。按托福官方評分標準，評價主要包含三個方面：口語表達（流暢、清晰、準確）、語言組織（詞匯、句型、語法），內容發展（完整，準確，流暢），這對高一學生有比較大的挑戰性。

二、教學過程

1.導入。通過沙漠蜥蜴在高溫沙漠輪番抬起四肢來降溫的有趣視頻，引出在生物學中動物要面臨各種環境挑戰從而會有strategy來幫助自身survive（英文單詞板書，為后續讀聽鋪墊）。由此引出1）問題：動物還面臨什么挑戰？以圖片呈現——predator and prey及不同的動物會有不同的defensive strategies;2）總結語：這就是在生物類話題中會遇到的亙古不變的話題;3）圖片呈現變色龍通過change color來survive， 有毒動物通過bright color來startle predator， 引出本文閱讀第三種strategy-revealing coloration.

2.課堂內容具體展開。課堂內容主要以讀、聽、說為主要任務分為三個環節。

（1）第一個環節：讀，說。此環節要求學生通過閱讀完成相應任務：找到定義，記筆記，并在有限時間內參照筆記流暢地做出口頭定義總結。閱讀部分是revealing coloration的定義和其具體運用方式，詞匯量較大，教師先帶領學生解析定義，夯實詞匯基礎，幫助學生更順利地理解文章，記好筆記及完成總結表述。學生45'' 完成閱讀筆記后，集體練習口頭表達，教師選幾個同學來呈現，學生按照評分標準點評，教師點評。如下是閱讀筆記：revealing coloration：a defensive strategy involving the use of coloration...

（2）第二個環節：聽，說。“在聽學術講座時，寫出要點提綱，再利用提綱對主要內容進行簡短總結; 注意聽清聽力材料中的標志詞以判斷聽力文章的結構布局”。由于是生物話題第一課，正常聽力lecture中是兩個動物的例子，在本節課中，為了降低難度，提高學生興趣，給予學生信心，并為其后面的輸出做更充分的鋪墊，教師借用生動的圖片和詳細聽力分析，引導學生逐步口頭表達完成每個例子的理解和講述。此處強調學生把握聽力重點和記筆記的邏輯性，完成聽力內容理解和獨立口頭轉述。

在最初的環節設計中，是讓學生先聽，教師再講解，可是在實際操作中，通過觀察及師生問答，發現學生對閱讀部分的理解不是特別好（推斷原因主要在于初次接觸難度較大的生物類話題），就先把第一個例子通過圖片peanut bug的呈現拿到前面，簡單說明了下它是如何運用revealing coloration的，再播放聽力。

一聽之后，師生互動詢問學生對聽力信息的獲取情況; 二聽之后，邀請幾個學生回答聽力中peanut bug對revealing coloration 是如何運用的，并按條例板書，促進理解。部分學生依然覺得聽力較難，增加播放第三遍聽力;三聽之后，參照板書筆記，教師英文表述聽力中peanut bug這一例子，讓學生練習表述。第二個例子同樣操作。聽力筆記如下：

Example 1：Peanut bug：front wings， colored， → blend in with 環境;back wings+huge colorful spots， hidden; expose color spots when under attack;surprise predator→ get a chance to escape

Example 2：Morpho butterfly：shinny wings， reflect a lot of sunlight;the bird ×see the bf when chasing;bird slows down; bf escapes

（3）第三個環節：說。“說”是貫穿課堂的學習任務。這一環節突出的是閱讀聽力之后的口語綜合轉述即輸出環節。學生需要根據筆記，1分鐘內獨立完成閱讀和聽力信息的完整轉述。前面已經詳細講解了閱讀、聽力內容及筆記輔助呈現，那么輸出部分考查的就是學生能否進行有效交流和溝通的能力。托福官方指南的答題邏輯構架為：“1） 每個主題句和每個觀點句都有對應的細節擴展句來支撐;2） 每個觀點的細節支撐句數大致相等，使整體表達具有均衡性”。這里就要求學生在口語呈現時，要把兩個例子細節展開，充分論證閱讀中的術語或者定義。

練習方式為：a.教師口語示范，強調官方評價標準;b.利用口語計時器（30秒準備+1分鐘回答），讓學生第一遍集體練習;c.pair work，第二遍互相點評練習;d.第三遍一遍集體練習;e.邀請口語較好的學生示范回答，師生點評;f.第四遍集體練習，邀請幾位不同學習層次的同學回答，師生評價反饋。

三、實際課堂教學后反思

本課堂的設計思路在于：主要為面向全體學生，以學生為主體，教師為指導，步步提問引入的探究式教學，以求擺脫單純知識灌輸的應試型課堂模式，達到使學生在層層思考和任務完成過程中，強化語言的自主運用和英語思維的鍛煉，從而提升其綜合語言能力。愿望是美好的，但在實際操作過程中，也出現了不少值得反思、改進的地方。

1. 導入環節信息輸入過多。本來意圖是讓學生通過導入的視頻和圖片，先了解在托福口語中生物類話題大概是關于什么，然后再以TPO8-3為例，來進一步論證，讓學生了解生物類話題其實是很有趣，套路相似，結構清晰，整體不難，只要掌握相應詞匯量即可。在實際操作中，對不少學生而言，生物類話題完全是空白，加上純英文上課，前面鋪墊的詞匯量比較有挑戰性，導致后面的閱讀和聽力仍有困難，輸出練習不夠充分。采用簡化的方式，即縮短導入，直接入reading概念，等講完這一篇TPO8-3再總結生物類話題特點，會更利于學生對這類話題的領悟。

2. 閱讀部分最初的設想是先鋪墊講解文本，再讓學生閱讀提取信息，其實應該先讀，再以提問、答疑的方式來操作，更能引發學生主動思考并掌握具體內容。

這其實也涉及一個問題，是不是應該全然相信學生？最近幾年任教的班級主要是平行班甚至更弱的班級，一次次經驗和作業驗證告訴筆者，學生其實沒有聽懂或者說完全掌握，而在實際操作中發現，通過先鋪墊講解，讓學生明白在講什么，反而讓更多的學生更樂于更容易輸出，成就感也比較強，利于進一步練習口語，不至于做錄音作業時發現閱讀、聽力都不懂，詞匯都不會，對口語沒有完成作業、學習的動力。此外，該采用何種方式才能使不同層次的學生都學有所得、取得進步？這是在以后的課堂需要一直摸索實驗思考的。

3. 聽力部分在設計當中，設想的是前面鋪墊不止三遍了，那么進行的應該比較順利，沒想到在實際操作中播放了3遍還有個別同學沒有完全掌握。其實，這一部分的處理、解析方式需要進一步思考，比如：應該把幾句重點分別設置不同的問題，來逐一提問，在回答中帶領學生理出邏輯，重點，從而更易于輸出。比如：這個昆蟲是什么？它的裝備是（它有什么）？這個裝備是如何起作用的？結果如何？這樣會比整體的段落播放更清楚，利于輸出和對段落整體結構和重點的把握。因此，在學生水平上不能高估也不能低估，要設置不同的策略。此外，在輸出環節，除了老師總體做示范之外，可帶著學生逐句說，在活動上可以用接火車的方式，逐句分解，不能著急于整篇的輸出推進。

四、結語

總體說來，語言的學習是一個實踐的過程，學生需要開口表達才能發現問題，這是學生能力得到提高的主要途徑。教師在備課的每一步，每一個具體環節，甚至每一個問題及學生會有的反應上都要考慮全面，不能高估、低估，更不能只是單純地設想。正如李芳吾所說，語言學習是需要創造利于語言學習的環境，教師在課堂上需要通過適當的教學干預挑戰來引導或挑戰學習者的學習信念，要讓學生意識到每個人都是“課堂上有價值的參與者”，積極主動地參與到每個學習實踐的環節當中，學生在學習技能的同時，明確自己需要的技能，加強練習。

參考文獻：

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