高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

陳彥局

摘 要：在開展高中教育教學(xué)的過程中，對于語文學(xué)科的教學(xué)改革越來越注重創(chuàng)新，在教學(xué)過程中借助閱讀去實現(xiàn)對學(xué)生語言、文化、心理以及寫作技巧上的培養(yǎng)。因此在這種情況下，推動閱讀教學(xué)的全面開展有助于全面的實現(xiàn)對于學(xué)生的語文探究以及理解能力的提高，并且在這個過程中通過挖掘?qū)W生所學(xué)語文文章中的主旨以及情感認(rèn)知，去幫助學(xué)生感受到創(chuàng)作者的心理活動，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，幫助學(xué)生通過探究性的閱讀教育提高自身的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性閱讀;策略

引言

在高中語文學(xué)科教學(xué)中，針對高中語文教學(xué)改革的要求，不斷的強(qiáng)化語文課程教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展，從而幫助學(xué)生更好的提高個性化的閱讀能力，實現(xiàn)對于高中語文文章內(nèi)容的創(chuàng)意性解讀，這對于實現(xiàn)高中語文教材在教學(xué)上的價值，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀有很大的幫助。同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力還能夠推動學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)高中語文教育教學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo)。

一、營造探究情境，促進(jìn)有效生成

對于教育教學(xué)，高中語文教師應(yīng)該要有屬于自己的認(rèn)知，教育的藝術(shù)本身就不再與或者是不僅限于向?qū)W生灌輸語文知識，而是在這個過程中喚醒學(xué)生的語文認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在高中語文開展探究性的閱讀教學(xué)需要的是營造適合的教學(xué)情境，針對語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計去推動語文本身呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，結(jié)合高中語文學(xué)科跟學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極地推動探究性的教學(xué)環(huán)境的營造，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)節(jié)中去感受語文閱讀的魅力，在和諧的班級氛圍中去主動地實現(xiàn)對于語文學(xué)科教學(xué)上的表達(dá)，讓學(xué)生的思維變的更加的額活躍，潛力得到最大化的激發(fā)。在高中語文教學(xué)中，針對《項脊軒志》的教學(xué)，高中語文教師可以通過對書齋的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)切入，通過講解古代名人的不同書齋以及這些書齋背后的故事來推動學(xué)生對相關(guān)的古文古籍知識的了解。比如蒲松齡在聊齋中寫下了《聊齋》，路由得老學(xué)庵中寫下的無數(shù)名詩，又或者是劉禹錫的陋室流傳的千古絕句《陋室銘》等等，這些其實都是高考最常遇到的知識點(diǎn)，但是如果是采取原本的死記硬背的教學(xué)方式，往往教學(xué)的效果都是十分差的，因此必須要結(jié)合情景，通過書齋名的引導(dǎo)去幫助學(xué)生探究項脊軒志中的項脊軒書齋到底是怎么來的，并且讓學(xué)生感受到詩人對于項脊軒的感情，這樣學(xué)生才能夠真正的理解歸有光本身在這首詞中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀，帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)一步的開展探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識

當(dāng)然，在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樹立問題的意識，這種問題意識能夠幫助學(xué)生清晰的認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)的過程中具體探究的是什么。同時在開展高中語文教學(xué)的時候，學(xué)生也一定要針對立足的文本所涉及到的問題進(jìn)行探究，要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，找到問題解決的方向和角度，這樣才能夠幫助學(xué)生明確探究方向。當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)或者是所涉及到的探究問題很多的時候，就可以依據(jù)學(xué)生個人的興趣愛好以及學(xué)生自身的探究能力去找到適合的探究角度，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立問題意識，養(yǎng)成多角度看待問題的習(xí)慣和能力。

三、培養(yǎng)個性化批判性閱讀

對于高中語文教師而言，一定要注重的是對于學(xué)生的獨(dú)立個體認(rèn)知的培養(yǎng)，要知道每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立個體，都是不可復(fù)制的存在，因此在開展高中語文閱讀教學(xué)的時候，每一個學(xué)生本身對于閱讀的體驗和感受都是有差別的，正如那一句：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣，在進(jìn)行批判性的閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師要大膽的重視對于學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)開展，要給學(xué)生保留充分的思考想象空間，這樣學(xué)生才能夠在唉課堂中大膽質(zhì)疑，大膽的思考，從而從不同的角度去論證以及假設(shè)，這樣才有助于幫助高中語文教師打破常規(guī)，實現(xiàn)換位思考，真正的營造出一個寬松舒適的課堂氛圍。特別是在針對相關(guān)的語文教材內(nèi)容進(jìn)行批判性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)的時候，一定要針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不同角度的思考，這樣學(xué)生們站在不同的角度自然會得出不同的答案，而在語文教學(xué)中，對于答案應(yīng)該是寬松的，只要內(nèi)容有道理，思維嚴(yán)謹(jǐn)，都應(yīng)該給予肯定，這樣學(xué)生才能夠在教師不斷的肯定下，真正的去注重閱讀教學(xué)的有效性開展，帶著批判性進(jìn)行閱讀教學(xué)對于學(xué)生的思維培養(yǎng)是有著很大的幫助的，能夠讓學(xué)生擦出思維的火花。

四、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生巧用思辨

在新課標(biāo)教學(xué)改革過程中，越來越強(qiáng)調(diào)和注重對于學(xué)生的思想以及觀念的教學(xué)改革，越來越強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，因此在高中語文教學(xué)中也需要高中語文教師注重對于學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)，要基于新課標(biāo)的教學(xué)引導(dǎo)去幫助學(xué)生提高對于語文知識的認(rèn)知，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，通過巧用思辨的方式去提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，針對古詩詞中一些特殊字詞的含義理解，可以引導(dǎo)學(xué)生基于特定場景下去進(jìn)行理解，并且結(jié)合古詩詞本身的情感以及意境進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生能夠在這個過程中創(chuàng)新閱讀，深入研究，靈活思辨的去深入進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師開展探究性閱讀教學(xué)是非常有必要的。為了能夠有效提升探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的成效，教師應(yīng)當(dāng)從文本借鑒式閱讀教學(xué)、文本改寫式閱讀教學(xué)以及思辨性邏輯閱讀教學(xué)這三個層面入手，積極拓寬高中學(xué)生閱讀理解時思考的寬度和深度，激活他們對于閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀感悟能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟紅霞.如何開展高中語文探究性閱讀教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（09）：208-209.

[2]宿俊卿.高中語文探究性閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2018（24）：45.

[3]蒲娟.高中語文探究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[D].西南大學(xué)，2016.

[4]王錦秀.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[5]田琦.新課程背景下農(nóng)村高中語文探究性閱讀教學(xué)初探[D].西南大學(xué)，2010.