微課程教學法在小學語文神話故事教學中的應用
——以四年級上冊《盤古開天地》為例

劉曉曼 蘇州大學實驗學校

● 核心概念

微課程教學法從對翻轉課堂的研究中抽象出“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂”的翻轉課堂的基本特征，遵循系統最優化原則，講求要素的組合與匹配，在整個教學模型的三大模塊、兩個階段中，將線性課程模式和離散課程模式融為一體，把教學設計的動機由“我要講什么，怎樣講”轉變成“學生要學會什么，怎樣學”，激發起教師提升業務水平的熱情與智慧，使其從演員型教師向點化學生智慧的導演型教師轉型。

微課程教學法從項目學習中汲取靈感，創立本土特色的微項目學習，使學生在完成學習知識、鞏固知識的任務之后，不失時機地轉入內化知識的學習，促進了綜合能力和核心素養的發展。筆者在實踐中驚喜地發現，學生在課上參與微項目的學習，真的能做到“學什么，會什么”，既激發了學生的想象力和創造力，又使其體驗到成功的喜悅。

● 《盤古開天地》的微課程教學法系統設計

微課程教學法系統設計包括三大模塊：自主學習任務單、配套學習資源（如微課等）、課堂教學方式創新。微課程教學法系統設計的重心落在指導學生學習上，通過搭建學習腳手架，促進高質量學習的發生。教師則成為學生學習的設計者、指導者、幫助者、組織者、促進者和欣賞者。教師根據學生課上需求，發出問題引導，在各小組“微項目學習”活動中，保證學生完成內化知識、拓展能力、發展核心素養的任務。

微課程教學法系統設計的基本特點是：目標管理，問題導向，方法與資源支持，促成課前高質量學習；通過鞏固自主學習成果，過渡到微課程教學法，促成學生內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養。其中，達成目標與學習任務匹配，是微課程教學法實驗成功的關鍵性組合之一。教學不是用現有理論去套裁現實，而是要從實踐的發展中，提煉出能夠促進其持續發展的教學理論。

下面，筆者以部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》一課為例，談談實驗微課程教學法的做法與體會。

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單是教師設計的指導學生從事自主學習的方案，也是學生為達成學習目標必須完成的任務載體。設計自主學習任務單要依據課標，在參透教材的基礎上，具體精準提煉達成目標。微課程教學法認為，達成目標是學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準，強調的是“應該達到”，而不是“可能達到”，而目標的達成則是通過搭建學習腳手架使目標成為現實。

《盤古開天地》是一篇神話故事。神話故事該怎么教？教什么？筆者認為，要從故事的文本結構、語言表達的特點入手，借教材這個載體展開教學過程。

（1）提煉達成目標

基于以上理解，筆者在《盤古開天地》一課中，提煉出如圖1所示的達成目標。

這四個目標力圖做到，讓每一個學生看過目標就知道學習什么，要學到什么程度，怎樣學到這個程度。每一項達成目標的后面都提供一個空的括號，為的是讓學生在自主學習的過程中，以目標為標準，評價自己達成目標的情況，自評達標畫一個勾，自評不達標畫一個叉。

圖1

（2）設計學習任務

在如圖2所示的“自主學習任務單”中，所有的學習任務都圍繞達成目標展開，任務一對應目標（1），任務二對應目標（2），任務三對應目標（3），任務四對應目標（4）。每一個任務都是以“問題導向”開路，確保學生完成任務有質量，就能達成目標。這就是微課程教學法把達成目標轉化為問題的思路。任務一中（想象盤古的身體化作的萬事萬物，想象是否合理），筆者把課文中的句子轉化成詞，寫在任務單上進行一一對比，看到了左眼—太陽，右眼—月亮，血液—江河，汗毛—花草樹木……清晰的比較，無需語言講解，學生就能發現，古人創作神話故事時，也是抓住了事物的特點進行再創作的，這為接下來省略號省略的內容做了補充，打開了思路。

任務二中默讀的練習是四年級閱讀教學的重點。課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。筆者在設計中并沒有要求學生默讀的次數，而是請他們記錄下自己讀得最快的一遍的時間。從兒童心理角度出發，讀幾遍自己選擇，這樣自由的選擇記錄更會激發學生閱讀的興趣。

圖2

2.開發配套學習視頻

配套學習視頻的開發，主要是支持學生完成自主學習任務，不求花哨，只求有效。本課的微視頻內容，筆者先是借用了《盤古開天地》的動畫，借力網絡資源，配上了筆者自己的聲音。在視頻中設計了適合學生反復觀看的兩個內容，分別是省略號的用法和思維導圖的畫法。視頻最后筆者推薦了《中國神話故事》這本書，還在書中選擇了幾篇經典的神話故事，把電子版也同時推薦給了學生，一是能方便神話故事內容的比較，二是能激發學生閱讀的興趣。

3.設計課堂學習任務單

課堂是學習語言文字運用的實踐場，在課堂教學中，教師要聚焦語用教學，設計恰當的實踐情境，給予學生充足的實踐時間，讓學生在實踐中學習使用語言文字。

課堂學習任務單的設計要聚焦課堂學習的核心任務。任務一般采用“四步法”，即檢測、進階、協作探究（協作創作）和展示成果（包括陳述、質疑、闡釋）。

（1）檢測

課堂學習的第一個環節就是檢測，這是對學生課前學習質量的評價，也為課堂學習走向內化知識和拓展綜合能力、發展核心素養創造條件。本課的第一個檢測是檢測學生對課文的理解，不僅要把故事起因、經過、結果寫出來，還要提取準確信息。第二個檢測是檢測默讀時間。一篇全新的神話故事，用短短2分鐘讀完，然后進入進階學習（如圖3）。

圖3

圖4

（2）進階

這一環節筆者設計了兩個任務：①畫希臘創世神話的情節圖；②比較中外神話故事的異同。

在進行中外神話故事比較的過程中，回歸課文《盤古開天地》的學習，完成本課教學重難點的學習，在分析比較中了解神話故事想象豐富的特點，為接下來的微項目學習搭建好“跳板”。

（3）協作探究

本課的協作創作，筆者分三步實施完成，如圖4所示。

神話創作屬于微項目學習之一，這一環節是真正撬動課堂學習創新的杠桿。讓學生進入模擬的真實情境之中，把“學科概念”當作“有趣話題”。創作的過程，可以選擇先獨自完成，再進行交流、再創作；也可以先協商確定主題，再進行項目的分工創作、對比與提升。

在協作創作中，學生能夠自然適應人際交往與溝通，發展有條理地表達自己的觀點的能力，在實踐中取得經驗，在碰撞思想中激發靈感，走向深度學習。

微項目學習打破了傳統教學的內容與模式，把“真實情境”展現在課堂上，并與對應的需要內化的知識建立聯結，在協作創作中培養創新意識、創新習慣、創新能力。

（4）展示成果

“微項目學習”的成果必須展示，展示是為了讓學習走向“深度”，這一環節的設計，不僅培養了學生綜合歸納能力、發現問題的能力、解決問題的能力，還讓學生發展了語言，樹立了自信，與人溝通的能力也在不斷增強。本課的展示內容就是把創作的神話故事講給大家聽，其他學生做出評價。

● 教學感悟與反思

《語文課程標準》指出，要“建設富有活力而開放的語文課程”。微課程教學法在教學內容上，舍去枝蔓，直取主干；在教學語言上，簡單凝練，直奔主題，層層推進，落實目標。讀神話故事、理清故事情節、分析人物形象等閱讀活動，讓學生感受了神話故事奇特大膽的想象和夸張的表達方式。在微項目學習中，創設教學情境，打開了學生的想象空間，增強了學生運用語言的能力，學生想象力豐富了，寫作能力也增強了。

實踐表明，微項目學習（神話創作環節與展示環節）是最“點燃”學生學習興趣、激發潛能的活動。當學生真正在課堂中拔節生長時，當課堂靈動起來時，教師聽到的是來自思維深處的最強音。