基于OBE 理念的數據庫原理與應用“金課”建設

羅養霞

（西安財經大學信息學院，西安 710100）

0 引言

2018 年6 月，教育部陳寶生部長在全國高等學校本科教育教學工作會議上第一次提出：“要把‘水課’變成有創新、有難度、有挑戰的‘金課’”，并對課程改革提出了新要求。將成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）貫穿于工程教育認證的始終，以培養學生能力及滿足企業需求為最終目標。然而，在課程改革與實施過程中仍存在許多問題，如課程創新難、分層次教學實施難、學習效果提升難等。

針對財經類高校“互聯網+財經”的培養特色，在信息技術相關專業開展教學深度融合、線上線下精品課建設等，并對“金課”建設提出了新要求。研究以數據庫原理與應用課程為例，采用“智慧樹”線上教學平臺，基于OBE 理念［1-2］打造混合式“金課”教學模式，從項目選擇、案例應用、過程控制等方面突出培養特色，提高人才培養質量，為“學生自主學習+高效課堂”教學模式提供理論支撐。

1 教學內容建設方案

首先，根據課程目標選擇教學內容，設計課程知識結構。遵循“知識碎片化、碎片珠串化”的原則［3-4］，將課程知識分解為針對各個知識點的教學短視頻，再將這些碎片進行組織、串聯；其次，根據教學內容設計“知識脈絡圖”，闡釋各教學單元之間的邏輯關系，并對每一章給出“知識圖譜”，刻畫知識點與教學單元之間的關系，以及教學單元與知識點的學習順序；第三，使學生掌握各種數據庫DBMS 開發原理，為設計數據庫打下良好基礎。建設方案包括3 個層次：高階性、創新性和挑戰性。3 個層次分別對應內容如圖1 所示。

圖1 金課內容建設規劃

1.1 按高階性培養要求設計教學目標

高階性要求對知識融會貫通。基于OBE 理念提出該課程能力培養要求、知識體系對照及學生素質能力標準，使“能力—知識—素質”相融合。針對課程涉及的多個知識點，包括基礎理論、基本技術和基本方法，基于OBE 理論設計教學目的、教學內容、教學方法、教學活動和考核方式，突出“互聯網+財經”培養特色。保證高階性中對知識、能力和素質培養目標的一致性，保障課程內容的科學性。

1.2 以創新性、多樣性標準分層次設計教學過程

實踐中打破傳統教學習題、試題“一鍋燴”的情況，運用信息技術手段優化教學過程，以提升教學效果。對線上慕課、線下課堂進行分層次教學設計，前一節微課自學完成后，設置主觀類、啟發式問題，啟發學生自主思考問題。在線下課堂與學生交互過程中，設計具有一定難度的主觀或客觀題，通過啟發、質疑、討論以解決問題。基于OBE 理論按照學生學習過程和學習程度設置不同難度的實驗項目，并設計合理的考核標準，教師可以組織學生在課堂上積極參與討論，培養學生的表達能力、知識探究能力和綜合分析能力。

1.3 以挑戰性標準充實案例和實踐教學，夯實課后環節

加強案例庫和習題庫建設，在進階題目中設置具有一定挑戰性的試題，培養學生“迎難而上”的學習態度和探索精神。在實踐教學中，增加數據庫設計題目難度，題目設置體現當前信息技術的前沿應用，并在單元測試、輔助資料、實驗項目方面提高挑戰難度。增加學生互動頻率，豐富課后學習資源，提高學生的自主學習能力，提升教學質量。

2 課程教學設計

該課程的內容設計如下：面向不同受眾學生（必修和選修）設計不同的教學方法，例如啟發式教學方法、問答式教學方法、討論式教學方法等。在線開放課程充分利用信息技術手段，使教學內容更易于為不同學生接受或理解，例如采用動畫、虛擬、實景等手段，實現知識點脈絡化、計算過程模擬化、抽象內容可視化，并針對不同教學內容選擇恰當的信息技術手段和教學方法。

該課程考核方法設計如下：針對選定的教學內容，根據不同要求設計不同的考核題目，力爭精準評價學習者的學習效果。充分利用網絡化、自動化手段實施過程化考核、個性化考核，采用主觀題考核與客觀題考核相結合的考核方法。主觀題可采用“同伴互評”方式進行評價，客觀題可采用“機器自動評卷”方式進行評價。按教學單元建立在線測試題庫，以支持過程化考核與個性化考核。充分利用信息化手段建立基于“場景”的考核題目，實現由知識型考核到能力型考核的轉變，如圖2 所示。

圖2 基于OBE 理念的教學設計方案

混合教學模式實施過程如下：應用“MOOC+翻轉課堂”形式將在線課堂與實體課堂相結合，教師側重于“啟發、引導與分享”，學生側重于“討論、傳承與創造”。教學基本流程為：①MOOC 課前線上預習。由MOOC 教學團隊將教學資源、視頻、任務書提前發布在網上，要求學生課前學習并完成相應任務及自測作業；②實體課堂翻轉。在線下課堂上，教師對重難點進行解析，學生分組討論，教師進行個別指導，并布置下次課程任務；③課后鞏固與測評。課后教師在線解答學生提出的問題，檢查學生網上提交的任務，并對任務進行綜合評定（教師評定、學生自評及學生互評），學生完成下次任務預習和自測。

2.1 MOOC 課前線上預習

將傳統以教師為中心的“灌輸式”模式，改為以學生為中心的“體驗式”模式。該課程改革中以任務為驅動，以資源共享為依托，以問題解決為主線，以考核評價為保障，通過微視頻方式把枯燥、無趣的知識講解得更加生動，從而激發學生興趣，讓學生能理論聯系實際，融會貫通。

按照課前要求和教學目標，教師進行資源分享，將視頻、課件資料、過關練習、單元測試、評分標準等上傳到學習平臺（以“智慧樹”為教學平臺），學生利用碎片化時間進行主動學習并自測。教師可在后臺查看學時及分數統計，作為期末測評的參考。為了保證線上資源的創新性，教師需及時根據教學大綱對教學內容、試題內容等進行更新。學生帶著問題進入課堂，學習更具有目的性與針對性。

2.2 以學生為中心的課堂翻轉

針對以學生為中心的課堂翻轉［5-6］，教師的主要任務是“講解、難點解析、知識補充、引導”，學生的主要任務是“紙上練兵、頭腦風暴、匯報小組成果、成果評定”。

數據庫原理與應用教學中心從知識灌輸型轉向能力培養型，實現價值觀引領、學習方法引領和思維方式引領，使課堂成為學習的起點。在課堂上針對重難點問題進行解析與討論，對知識加深理解。將每個模塊進行合理切分，合理取舍教學各部分的范圍、深度和廣度，并緊扣課程教學目標，突出課程特色，鼓勵學生自己去探索、思考問題，使其具有自主解決問題的能力。

2.3 課后線下鞏固與測評

課后主要進行學生總結練習、教師輔助答疑環節，對所學的知識溫故知新，對所練習的專業技術學以致用。學生對數據庫概念模型、物理模型等知識模塊進行操作練習，熟能生巧。在該環節，教師工作重點包括兩方面：一是梳理，二是解析。首先，教師梳理匯總前一節課普遍存在的疑難問題；然后，對學生網上提交的任務逐一進行解析，并對學生的網上提問進行答疑；最后，對任務進行綜合評定（教師評定、學生自評及學生互評），對課堂知識進行鞏固，并進行下次任務的預習和自測。改變傳統的“先教后學”為“先學后教”的方式，將學習主動權交給學生。

2.4 課程思政建設

在教學實施過程中，挖掘知識點所蘊含的思政要素，在教學計劃、教案、微課、教學課件中體現價值引領。從單一的理論、概念理解，到該課程在專業知識結構中的地位，使學生建立辯證唯物主義和歷史唯物主義價值觀，掌握科學分析與處理問題的方法。

3 線上線下課程實施

以數據庫編程為例，本文采用ASP+Dreamweaver+SQL數據庫，解析線上線下任務實施與課程設置［7］。

3.1 線上活動開展

（1）線上課程知識目標設置。結合OBE 培養要求設置培養目標，如在數據庫連接模塊，目標設置為進行數據庫連接，從用戶端實現對數據庫的查詢、插入、修改與刪除功能。

（2）線上技能培養內容準備。教師上傳該知識點的線上慕課和微課視頻，學生在網絡教學平臺預習PPT、線上慕課和微課。

（3）課前線上學習活動設計。

任務一：設置數據庫編程，以及建立、連接和關閉數據庫等相關自測選擇題，要求學生課前完成。

任務二：以小組為單位反饋數據庫編程和連接問題，也可將結果在網絡教學平臺進行反饋。問題設計為：①敘述數據庫服務器配置過程；②討論Dreamware 中數據綁定問題。

（4）線上課程重難點突破。對線上問題進行匯總，如服務器配置、數據綁定、端口設置等，教師對問題進行指導。

（5）線上學習反饋設計。由系統自動評判客觀題成績，統計成績分析結果，給出最高分、最低分、平均分以及每道題的正確率，教師可及時了解討論區中的討論內容及學生參與度。

3.2 線下活動開展

（1）課程知識模塊導入。導入本節課程內容，針對線上學生反饋和自測情況，對線上自測中易出錯的內容進行標記，登記不同學生的回答結果，以備提問和課程討論。

（2）重點內容講解與辨析。具體包括：①內容講解。根據網絡平臺反饋情況，針對性地講解重難點內容和易錯概念，如嵌入式SQL、游標應用等；②課堂討論。根據本節內容設置4 個討論問題，以小組為單位進行組內討論，對操作性強的問題推選代表進行演示，對表現優秀者進行獎勵。

（3）課堂練習。針對每章的習題練習，對重點問題進行解析。

（4）課堂小結。對課程內容、學生反饋情況、課程完成情況進行總結。

（5）布置下次課程預習任務及線上學習內容和要求。

4 課程輔助資源建設

4.1 以教研室為單位開展教研活動

根據課程群劃分，以課程組為單位進行混合式教學研討與培訓。以教師為主導、以課程組為單位進行資源融合，包括基于OBE 理論的培養目標、課程任務，以及課程組織過程、慕課視頻、單元測試、課后討論等。

4.2 以項目為牽引，實現教學相長

以項目為牽引開展師生互動，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性［8］。將項目貫穿整個教學過程中，通過需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、PowerDesigner 數據庫正向反向連接、項目編碼與測試、項目文檔匯總與提交等環節，實現師生、生生之間的交流、互助、啟發與補充，達到教學相長的目的。

4.3 完善網絡教學平臺資源

網絡精品資源教學平臺包括3 部分：一是以教師為核心的教學組織模塊；二是以學生為中心的學習模塊；三是以師生互動、答疑解惑為目的的交流模塊。教學組織模塊通過完善的課程思維導圖，描述課程在專業中的地位，方便學生理解課程內容，介紹課程教學任務大綱，詳細描述教學日歷、授課計劃、考核標準、評定規則，并提供豐富的課程教案、課件、學習方法指導等材料；學生學習模塊包含大量學習資源，包括MOOC 上的優秀精品資源、課后自測題和單元測試題、項目討論題、優秀作品、常見問題匯總，以及課后延伸材料，如行業標準、新技術發展情況、職業資格考試題及相關資訊等；互動交流模塊以班級為單位、以代課教師和助教為中心，開展不限時間的師生與生生互動，其中包括答疑區、討論區及反饋區。在互動過程中發現，生生之間的答疑更為活躍，充分調動了優秀生的積極性。

5 教學結果評估與考核

課程教學評估過程和考核標準采用以學生為中心的綜合評價體系。考核時采用以結果為主、兼顧過程的考核方式，通過教師評分、課程項目小組互評、小組內部評定相結合的方式進行綜合評價。評價要素包括對知識的掌握情況、學習態度等。課程實踐和綜合實訓項目結果評定采用校企結合的方式，由學校導師和企業導師共同參與。考核內容包括客觀題考核以及項目作品成果和演示答辯考核，既對所有學生進行綜合考核，又對優秀生獲得的競賽成績、資格認證等給予加分。

6 結語

基于OBE 理念的“金課”改革，以學生產出為目標，以能力培養為核心，以調動學生積極性為改革要素，應用“線上MOOC+線下學習+課堂翻轉”的創新教學模式，從而提高學生的自主學習能力、表達能力、團結協作能力和創新思維能力。

該教學模式具有機動、靈活、高效等優點，通過在教學過程中不斷“實踐—反饋—修正”，提升了教學質量。下一步將研究在課程體系中融入創新創業教育和思政價值觀教育，并進一步優化教學銜接過程。