高職信息技術類專業創新人才培養體系研究
——以哈爾濱職業技術學院為例

徐翠娟，王永強，周德云

（哈爾濱職業技術學院電子與信息工程學院，黑龍江哈爾濱 150081）

0 引言

《國家創新驅動發展戰略綱要》指出：推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感培養貫穿教育全過程［1］，為我國教育教學改革指明了方向。高職院校作為我國高素質、創新型、技術技能型人才培養重地，肩負著區域經濟發展與產業結構調整升級對創新型人才需求供給任務［2］。然而，面對學習基礎較為薄弱的高職院校學生，如何使學生滿足知識密集、技術密集、創新度高的IT 產業知識技能更新迅速、創新應用層出不窮的需要，成為高職信息技術類專業人才培養急需破解的課題。

1 相關研究

近年來高等職業院校深化人才培養模式改革，在創新人才培養方面取得了顯著成效。通過知網查詢，有195 篇關于高職創新人才培養的論文，如王迪［3］提出高職院校創新型人才培養的主要途徑是教學活動，教師應通過對教學內容、教學模式、教學方法改革，培養學生的創新意識，通過加強實踐環節、舉辦競賽等方式培養學生的創新能力；徐輝［4］提出創新高職教育文化生態環境，重構高職教育制度生態環境及優化高職教育學生生態環境等具體策略，探索了創新人才培養的高職教育生態環境構建新路徑；于巧娥等［5］提出建構以“學科知識—實踐能力—綜合素質—創新因素”為主體的課程考試創新體系；徐曉等［6］提出以科技型社團為渠道拓展創新型人才培養模式；武春嶺等［7］提出高職“產學制、項目制、導師制”創新型人才培養模式，較好地解決了創新型人才培養缺少環境營造、創新驅動、機制保障問題；史明艷［8］提出將創新意識融入人才培養觀念中，打造符合供給側需求的課程結構，形成以學生為主體的教學模式，構建有效的制度保障體系；胡堅等［9］提出引入國際標準，實施專創融合，構建國際接軌的課程教學體系；整合校企優勢資源，緊跟行業技術發展，創新國際化工程技術實踐教學體系；深化多元協同育人，構建融合開放的人才培養體系；戴飛銘等［10］提出采用“項目導入+專利驅動+專創融合+實習實踐”培養模式，即以第一、第二課堂培養創新創業素質，以專利發明驅動創新實踐，以創新創業大賽檢驗創新創業能力，以畢業實習平臺對接產業創新創業人才需求，構建“全閉環四步法”的創新創業型人才培養體系。

高職教育普遍實施的教學改革為創新人才培養開闊了視野。陳鴻等［11］通過分析重慶市電子信息產業人才需求現狀，結合重慶電子工程職業學院人才培養實際，提出產教對接發展思路，創建了“校企互嵌”工學結合人才培養模式，成功實現人才培養與企業的緊密互動；彭遠芳等［12］結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制在新生入學、課程學習、科研創新、畢業設計和校外實習階段實施策略，為創新人才培養提供了有效路徑。

新技術不斷涌現，變化越來越快，IT 領域工作必須要適應變化，具有創新應用能力。IT 行業對高等職業技術信息技術類專業創新素質分為兩個層次，一是基本素質，包括社會責任感、創新的激情、團隊合作精神、抗挫折能力；二是專業素質，包括扎實的理論基礎、卓越的實踐能力、創新性思維、自主學習能力。

2 高職院校生源現狀及創新人才培養存在的問題

傳統教學只注重知識學習，弱化綜合素質培養，這是制約創新型人才培養的一個主要因素［3］。通過對高職院校學生調查研究發現，學生在創新思維、創新意識、創新能力培養方面較為薄弱，主要原因在于：①學生普遍接受以應試教育為主的教學模式，灌輸式學習成為主導，創新思維培養少、創新實踐機會更少；②高職學生高考分數普遍較低，基礎理論知識較為薄弱，存在學習習慣較差、學習方法不夠科學等問題；③進入高職院校的學生普遍缺乏成就感，學習動力不強，相當一部分學生學習興趣缺失導致厭學。

雖然我國高職院校培養創新人才取得了一定成績，但是創新人才培養仍處于探索階段，尚存在以下問題：①創新人才培養學生參與度不夠，很多院校創新人才培養主要針對優秀學生，覆蓋面狹窄；②對第一課堂第二課堂開展了研究工作，但第一課堂教學與第二課堂實踐脫節；③創新人才培養保障措施缺乏力度，創新人才培養實施缺乏系統性和可持續性。

3 創新人才培養體系研究與實踐

針對創新人才培養存在的問題，哈爾濱職業技術學院信息技術類專業教師從2004 年開始進行創新人才培養的研究與實踐，經過多年探索形成創新人才培養體系。

3.1 開展創新人才培養標準建設，解決創新人才培養質量問題

根據企業對技術技能型創新人才培養需要，從人才社會需求實際出發，在職業道德、職業素養、創新思維、創新意識、創新能力等方面進行梳理，建立指標體系。結合學院生源質量差異，在人才培養質量標準制定方面充分體現以人為本、尊重學生個性差異，以學生努力能達到的目標為準則，科學合理制定符合高職學生層次的創新人才培養質量標準。指標閾值隨著學生的不斷成長逐步提高，確保創新人才培養實效。

3.2 構建課程體系框架，解決信息技術類專業創新素質培養課程連續性問題

在充分調研基礎上，將創新人才培養質量標準落實到人才培養方案中，按照通識課程培養創新思維、專業基礎課程注重培養學生創新意識、專業核心課程培養學生創新能力、專業拓展課程開闊學生視野、項目實戰課程提升創新能力的思路進行課程體系設計。形成從易到難、從基本能力到綜合能力、由創新思維形成到創新能力形成，循序漸進培養創新能力的課程體系，如圖1 所示。

3.2.1 通識課程設計

在通識課程中，除開設文化素質課程外，注重職業導向課程、創新創業課程開發。緊貼行業前沿技術，在大學一年級開設專業職業導向課程，讓學生了解未來職業要求，對未來崗位知識、技能、職業素養有探索性學習，樹立職業意識；大學二年級開設創新創業課程，進行創新思維訓練，開展創新實踐基本訓練。

3.2.2 專業課程體系設計

專業課程設置以企業崗位需求為基礎，以就業為導向，以職業素質為突破點，以實用技能為核心，以技術提升為主線，以邊講邊練為訓練思路，以動手能力提高為合格目標，構建系統的專業課程體系。

專業基礎課程模塊注重專業基本理論和技術訓練，培養學生專業思維和理念形成，適應高技能人才可持續發展需要。

專業核心課程按照項目設計、項目開發、項目測試等工作過程組織教學。采用貫穿案例組織教學內容，理論與實踐自然融合；采用企業真實項目，使學生積累行業知識和項目經驗，為學生創新實踐提供素材。

專業拓展課程目的是拓寬學生視野，開設產業前沿技術、跨專業技術講座等，為后期項目實戰做好準備。

項目實戰課程以典型產品為載體，在校內生產型實訓基地完成教學，完全按照企業產品開發流程組織教學。按照企業對員工的標準考核學生，從學生的行為規范、任務完成進度、任務完成質量等方面考核學生。

3.3 深化第一課堂項目化教學模式改革，解決學生創新能力培養的覆蓋面問題

項目化教學模式模擬企業項目開發流程，教師為主導、學生為主體，從需求分析著手，按照項目策劃、以項目實施、項目測試、項目評估等工作流程組織教學活動，將創新意識、創新思維、創新能力培養有機融入教學實踐之中。

3.3.1 教學項目設計

每個項目設計都有明確任務和目標，各個項目之間有知識、技能的銜接。每門課程都將課程中的基礎理論、基本知識、基本技能、應知應會考核要求以及用人單位對專業技能的需要，由淺入深設計成若干個項目，每個項目教學設計兼顧理論知識和實際能力結合。項目設計注意每個項目既要包含已有知識、技能的應用，也要包含新的知識和技能［13］。

為了構建真實情境，所有教學項目都來自企業真實項目，再經過教師精心選取設計，將理論與實踐有機結合；大項目劃分為子項目、子項目劃分成若干任務，每個任務在設計時都要包含學生綜合利用已有知識和技能完成的內容，也包含學生通過自主學習獲取的新的知識和技能。

3.3.2 項目教學法實施過程

學生劃分為若干個項目組，教師講解項目預備基本知識點，學生分組做項目。學生按企業項目開發模式分配崗位，各崗位分工明確，相互協作；通過提前布置任務，要求學生通過網絡資源、必要的參考書等對新知識和技能自我學習，教師在課堂對難點集中講解和輔導；項目團隊制定計劃，按進度組織實施；最后，實施終結考核和過程考核相結合模式，通過合作意識、項目貢獻度、作品的質量、創新度等指標對學生進行綜合成績評定。

項目教學法使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，提高創新能力［13-14］。

3.4 建立實訓室開放機制，解決學生課余時間創新實踐場所問題

3.4.1 營造開放、共享的創新實踐環境

創新能力是在實踐活動中不斷積累完成的，因此營造適合學生創新的環境尤為重要。創新實踐環境建設按照以下幾個方面進行：①所有實訓室全天候開放、共享，學生負責業余時間實訓室的管理；②除各年級學生單獨使用實訓室外，建設若干綜合實訓室，配齊設備儀器，各年級學生課余時間混用；③建立校內名師工作室、技能大師工作室，教師、企業大師共同帶領學生開展創新實踐活動，讓學生從模擬仿真過度到產品設計實踐，促進學生創新思維、創新意識和創新能力提升。

3.4.2 校企共建生產性實訓基地

校企合作是創新人才培養體系實施的關鍵。一方面，校企合作是提高教師雙師素質的重要保障，是教師提高工程實踐能力和水平的關鍵。教師可以定期參與企業真實項目之中，企業可選派工程技術人員參入教學之中，將企業開發經驗帶入課堂；另一方面，通過校企合作，把企業項目引入到課堂，讓學生以員工身份參與項目，按企業員工標準對學生進行考核。為達到實際效果，企業可以遴選學生進入項目組，按實際效果給與學生一定的經濟補助，提高學生參與積極性。

3.5 開展第二課堂創新實踐活動，解決第一課堂與第二課堂創新實踐有機銜接問題

實現第二課堂運行與管理的規范化與系統化是提高創新人才培養能力的基本措施［15］。系統設計第二課堂活動載體，規范第二課堂創新實踐活動組織形式，合理設計第二課堂創新實踐內容，確保創新實踐活動的連續性、學生參與的廣泛性，與第一課堂教學內容銜接。

3.5.1 組建各專業學生創新團隊，業余時間組織學生創新實踐

筆者學校2005 年起開始創新團隊建設實踐，選拔各班級優秀學生進入創新團隊，指派優秀專業課教師、企業大師作為指導教師，允許學生進入教師工作室、大師工作室，以師傅帶徒弟的模式讓學生與教師一同開展技術創新實踐活動，參與真實項目工作。創新團隊成員是教師的助手，參與項目實踐的同時肩負著指導本班級及低年級學生的創新實踐活動重任，擴大創新團隊受益面。

創新團隊由專業牽頭人組織，創新團隊每兩年改選一次，大三學生第五學期完成交接，退出團隊，一年級學生入隊，二年級成主力。所有創新團隊成員都經過嚴格篩選、審批后入隊。創新團隊每學期都有創新活動計劃，每周固定開展活動，每學期對創新團隊成員進行考核，根據考核結果予以評定成績，計入學生日常行為考核成績之中，納入學分體系，極大調動了學生參與的積極性。

3.5.2 積極組織各專業技能競賽，開闊學生視野，鍛煉學生意志品質

全國職業技能競賽是職業院校信息技術類專業非常有影響力的創新實踐活動，每年大賽都將電子信息最新技術成果融入到大賽之中。為了參加競賽，學生不僅要鞏固已有知識，還要追蹤新技術，對學生創新能力培養起到至關重要的作用。從2006 年開始，信息技術類各專業至少要參加一項競賽項目，指導教師與學生進行賽項研究、學習新技術，培養學生分析問題、解決問題的能力［16］，以及敢于競爭、不怕困難的意志品質，更重要的是培養學生自主學習能力和創新能力，成為創新人才培養的重要活動之一。

3.5.3 組織特色校園文化活動，為全體學生提供展示創新作品的舞臺

“ITI（InformationTechnologyInnovation）活動月”以學生人人參與創新活動為目標，是2004 年創建的創新競賽活動，是哈爾濱職業技術學院特色校園文化活動。該活動每年9 月啟動，10 月學生報名，11 月集中進行各賽項評比，校企組成評審團隊對學生參賽作品進行成績評定，12 月學院組織展示和表彰活動。

各專業教學團隊每年按照人才培養目標要求策劃兩個以上專業競賽項目，制定評比方案。每個專業至少設計一項具有挑戰性綜合性競賽項目，評比方案中加大獨創性、創新性評分比例。學生經過自愿報名、自主選擇競賽項目，以個人和團隊形式進行項目設計與制作。為使大一新生能夠參加活動，特別設計了“職業生涯規劃大賽”，對新生進行專業認知和創新意識啟蒙。在持續半年的活動中，每個學生都是創新主體，學生可以到市場找項目、網上找項目、開發校園項目，然后組隊制作。很多“ITI 活動月”學生作品已投入實際應用中。

3.6 建立創新人才培養激勵機制，解決創新人才培養體系持續運作的保障問題

二級學院院長、書記牽頭成立創新型人才培養領導小組，對創新型人才培養體系建設與實施過程進行監控；學校整合課程資金和社團活動資金，設立創新人才發展專項基金，為創新人才培養實施提供充足的資金保障。企業調研、實訓耗材、學生獎品、企業教師聘用等資金充足到位。鼓勵學生創新作品投入市場，支持產品推廣費用等；建立創新人才培養激勵機制，在評定創新活動指導教師職稱時核定工作量給予傾斜；對參與創新團隊、ITI 活動月、競賽等活動的學生，按照參與成果在綜合素質上予以加分，在獎助學金評定方面予以傾斜。

4 創新人才培養體系架構及實施成效

4.1 體系架構

哈爾濱職業技術學院從2004 年開始圍繞學生創新能力培養開展了16 年的探索與實踐，逐步構建了信息技術類專業“一核心、二主線、三平臺、四標準”的創新人才培養體系，如圖2 所示。在實踐探索中不斷豐富創新人才培養內涵，完善各項指標體系并應用到新的一輪實踐中。

圖2 信息技術類專業創新人才培養體系架構

一核心，即以創新人才培養為核心；二主線，即第一課堂、第二課堂兩條主線；三平臺，即校企合作平臺、創新育人實踐平臺、創新育人保障平臺；四標準，即創新人才培養質量標準、教學標準、課程體系標準、考核標準。

信息技術類專業創新人才培養體系經過16 年的探索與實踐，逐步完善了標準體系，豐富了創新人才培養內涵，完善和規范了實施過程，并固化為各專業統一實施的模式。將創新人才培養貫穿人才培養全過程，突出全員、全過程、全方位進行創新人才培養，突破了以點概面、以偏概全的創新人才培養實踐驗證方式，確保實踐成果科學有效。

4.2 實施成效

16 年來創新人才培養體系惠及13 屆畢業生，3 407 人。近5 年，信息技術類專業在全國和省技能大賽上獲得國家級一等獎1 項，二等獎13 項，三等獎14 項，省一等獎34 項，居全省同類專業首位。

麥可思公司提供的2012-2014 年度哈爾濱職業技術學院就業質量年度報告顯示，信息技術類畢業生畢業當年轉正的平均薪資水平遠高于全國骨干院校平均薪資水平；2015 年度就業質量年度報告中顯示，信息技術類專業2015屆195 名畢業生的轉正月收入平均4 661 元，其中軟件技術專業近78 名畢業生平均薪資5 057 元，名列全省第一。對2008 級學生抽樣調查顯示，畢業生從事研發崗位工作比例在60%以上，畢業生創業率達5%，涌現了大量就業創業典型，中國新聞網以“哈職院畢業生掠影：賺年薪的高職畢業生們”報道了我院優秀畢業生。

2018 年，以信息技術專業創新人才培養體系為依托申報的教學成果獲黑龍江職業教育教學成果一等獎，同年，該成果在第八屆海峽兩岸大學生計算機應用能力與信息素養大賽（臺北站）交流，在俄羅斯哈巴羅夫斯克邊疆區“高等職業教育科學技術創新交流大會”上交流，受到與會專家一致好評。

5 結語

哈爾濱職業技術學院信息技術類專業“一核心、二主線、三平臺、四標準”的創新人才培養體系，是在行業企業調研基礎上，以信息技術類專業創新素質需求為依據制定的創新人才培養質量標準。實現了以學生為中心的教育教學理念，通過學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，充分挖掘學生潛力，強化了學生創新能力培養，突出了全員、全過程、全方位開展創新實踐育人，確保了創新人才培養成效。以第一課堂教學改革實踐為切入點，第二課堂創新實踐為補充，校企合作、創新實踐基地建設、體制機制建設為保障，完善創新人才培養課程體系建設標準、教學標準、評價標準。第二課堂創新活動組織實施方案、考核標準確保了創新人才培養體系的系統性、規范性和完整性。

實踐證明，信息技術類專業“一核心、二主線、三平臺、四標準”創新人才培養體系深受學生歡迎，實施成效顯著。