高職院校落實1+X證書制度的策略
——以泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例

王翠娥

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 繼續(xù)教育部，福建 泉州 362000）

1+X 證書制度是針對“教學脫離實際、專業(yè)脫離職業(yè)、學生脫離崗位”等職業(yè)教育沉疴已久的難題，為推進職業(yè)教育服務現(xiàn)代經(jīng)濟體系轉(zhuǎn)型升級而實行的改革創(chuàng)新舉措，試點初期高職院校面臨理念更新、制度建設(shè)、組織管理、人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等諸多難題，需要在實踐中不斷摸索。對高職院校而言，以1+X 證書制度改革為契機，深化教師、教材、教法改革，能提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，增強高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力；對學生而言，通過參與1+X 證書制度改革，能獲取多種職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)；對企業(yè)而言，通過校企合作積極開展職業(yè)技能培訓，提高教育話語權(quán)和治理權(quán)，深化產(chǎn)教融合，最終獲得優(yōu)質(zhì)的人力資本。

一、1+X 證書制度的內(nèi)涵解讀

1.“1”和“X”的內(nèi)涵

厘清1+X 證書制度的內(nèi)涵，是順利推進1+X 證書制度落實的前提。1+X 證書制度中“1”指的是學歷教育文憑，代表著受教育者的學歷教育水平，具體可體現(xiàn)為中專、大專、應用型本科等不同學歷教育層次；“X”指的是職業(yè)技能等級證書，反映持有者的職業(yè)技能水平，具體可分為初級、中級、高級?！?”和“X”既相互獨立又互為補充，“1”是國家頒發(fā)給受教育者的學歷證書文憑，具有基礎(chǔ)性、主導性地位，其核心是系統(tǒng)學習專業(yè)學科課程，包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?！癤”是對學歷證書內(nèi)容的拓展和延伸，具有輔助、發(fā)展性作用。“X”強調(diào)的是職業(yè)技能等級水平，其核心是行業(yè)等級標準，學習內(nèi)容是不同工作領(lǐng)域下完成各種工作任務所需的職業(yè)技能，適用于不同專業(yè)，面向職業(yè)崗位（群），涵蓋初級向中級、高級遞進的職業(yè)技能要求?！?”中的專業(yè)學科知識能促進“X”的掌握和提升，“X”的職業(yè)技能培訓又深化“1”的專業(yè)知識學習?！?”和“X”是培養(yǎng)復合型高級技術(shù)人才的雙翼，也是驅(qū)動產(chǎn)教融合的引擎。1+X 證書體系體現(xiàn)崗位（群）能力要求，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，全面涵蓋專業(yè)知識、技能操作水平和知識與技能的應用能力。[1]

2.X 證書編制標準解讀

X 證書職業(yè)技能等級標準由職業(yè)教育培訓評價組織負責開發(fā)。培訓評價組織會同行業(yè)、企業(yè)、院校有關(guān)專家，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗和職業(yè)技能標準體系制定X 證書職業(yè)技能等級標準。2020 年的X 證書標準一般包括前言、范圍、規(guī)范性引用文件、術(shù)語和定義、對應院校專業(yè)、面向工作崗位（群）、職業(yè)技能要求和參考文獻，標準編制的重點是職業(yè)技能要求。職業(yè)技能要求分等級（初級、中級、高級）編制，一般包括工作領(lǐng)域、工作任務、職業(yè)技能、技能要求、知識要求等5 個要點。2019 年的X 證書標準還對職業(yè)素養(yǎng)提出要求，例如Web 前端開發(fā)職業(yè)技術(shù)等級標準，對從業(yè)者的職業(yè)道德、合作意識、質(zhì)量意識、服務意識、學習意識等都有明確說明。汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技術(shù)等級標準對從業(yè)者的職業(yè)準則、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)也做出詳細要求。為滿足企業(yè)崗位（群）技能差異性的需求，有的證書標準采用模塊組合的方式編寫。學生可根據(jù)自己未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，靈活選擇不同模塊組合完成X 證書培訓，提升職業(yè)技能水平。

二、X 證書與專業(yè)、課程、學分的關(guān)系

1.X 證書與專業(yè)的關(guān)系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“鼓勵職業(yè)院校學習者在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。由此我們可以理解X 證書是為拓展、提升、完善學習者職業(yè)能力的補充性職業(yè)技能等級證書，它與學習者的專業(yè)并不是一一對應的關(guān)系，其實質(zhì)不是某一職業(yè)工種的資格證書，而是某一崗位（群）中至少3 個以上工作領(lǐng)域包含的典型工作任務中的N 個核心知識點與技能點的集合。[2]X 證書體現(xiàn)的是某一崗位（群）的關(guān)鍵核心技能，可以遷移至多個崗位或?qū)I(yè)，也即X 證書可以適用于多個專業(yè)，它有別于職業(yè)資格證書，與專業(yè)并不存在唯一對應關(guān)系。例如跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書可適用于中等職業(yè)學校的電子商務、移動商務、網(wǎng)絡(luò)營銷、跨境電子商務等專業(yè)，及高等職業(yè)院校的電子商務、移動商務、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務數(shù)據(jù)分析與應用、電子商務技術(shù)、國家商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、商務英語等專業(yè)，以及應用型本科院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟、電子商務、商務英語、國際商務、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。因此，試點院校在推行1＋X 證書制度時可以遴選多個專業(yè)同時實施同一個“X”證書，例如，泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）在電子商務、商務英語、移動商務、國際商務等專業(yè)同時試點實施跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運營證書，在汽車運用與維修技術(shù)和新能源汽車技術(shù)專業(yè)同時試點實施智能網(wǎng)聯(lián)汽車測試調(diào)裝證書。

2.X 證書與課程的關(guān)系

X 證書是培訓評價組織基于行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵工作領(lǐng)域中典型工作任務所需的技能和知識要點開發(fā)的，反映當下職業(yè)崗位（群）的技能要求和未來職業(yè)發(fā)展需求，具有適用性、前瞻性等特點，旨在對“1”進行強化、補充和拓展。因此，X 證書的職業(yè)技能和知識要求與院校開設(shè)的專業(yè)課程不可能存在一一對應的關(guān)系。X 證書中某些技能和知識要求有可能在多門課程中重復出現(xiàn)，也有某些技能和知識要求在開設(shè)的課程中沒有提及或者只是簡單闡述，這就需要院校重建課程體系，補充原來沒有覆蓋到X 證書的技能和知識內(nèi)容，調(diào)整已有課程，強化原來沒有達到X 證書要求的內(nèi)容，修正部分課程內(nèi)容，以達到與X證書同樣的技能要求和應用水平。

3.X 證書與學分的關(guān)系

1＋X 證書制度實施的核心環(huán)節(jié)之一便是做好學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換。在進行學分認定和轉(zhuǎn)化時，應認真對比分析X 證書的職業(yè)道德素養(yǎng)、基礎(chǔ)專業(yè)知識、職業(yè)技能、技能要求、知識要求與院校的人才培養(yǎng)目標、課程體系中所涵蓋的知識點，并逐項分類整理，實現(xiàn)學分的認定與轉(zhuǎn)換。對X 證書中院校課程體系涵蓋的部分，其學分直接認定；對X 證書中在課程體系中重復出現(xiàn)的部分可以扣除；對X證書中院校課程體系未能涵蓋的部分，可以轉(zhuǎn)換為院校專業(yè)計劃的選修學分。實操考核部分可以與院校的實習實訓課程相互轉(zhuǎn)換，例如，汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書的考核分為實務筆試、實操考核和培訓任務報告三部分，實務筆試與院校對應的理論課程知識相互轉(zhuǎn)化學分，實操考核和培訓任務考核報告可以與院校實踐課程、頂崗實習的學分轉(zhuǎn)化。學分轉(zhuǎn)化按照16～18 理論學時計1 學分，實操教學按照1 周或30 學時計1 學分，無法區(qū)分理論與實操教學的理實一體化教學按照16～18 學時計1 學分的原則，進行學分的認定與轉(zhuǎn)化。[3]

三、高職院校落實1+X 證書制度的策略

2020 年，學院在商務系、輕工系、經(jīng)管系、信息系推行1＋X 證書制度，分別在2018 級電子商務、商務英語、國際商務、移動商務等專業(yè)的學生中試點“跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運營”證書，在2019 級汽車運用與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)的學生中試點“智能網(wǎng)聯(lián)汽車測試調(diào)裝”證書，在2019 級物流管理專業(yè)的學生中試點“快遞運營管理”證書，在2018 級計算機應用技術(shù)專業(yè)的學生中試點“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全防護”證書，在2018 級金融管理專業(yè)的學生中試點“人身保險理賠”證書，以此對全校相關(guān)專業(yè)群資源進行統(tǒng)籌調(diào)配，深入研究職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準，推進“1”和“X 的有機銜接。

1.重構(gòu)“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，也是實施1＋X 證書制度的指南。學院系統(tǒng)梳理各學科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位，重新修訂各試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為各專業(yè)重塑課程體系指明方向。學院召開人才培養(yǎng)方案評審會，組織系領(lǐng)導、專業(yè)帶頭人和教學指導委員會成員，研討各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)定位，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求的匹配度，課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的匹配度，專業(yè)核心課程與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的緊密度。組織骨干教師和學科帶頭人仔細研究試點職業(yè)技能等級標準，對比分析職業(yè)技能等級證書標準與專業(yè)教學標準，新增課程傳授原有課程中未涵蓋職業(yè)技能等級標準的內(nèi)容，調(diào)整課程模塊內(nèi)容，強化原有課程中忽視但職業(yè)技能等級標準中要求的技能和知識點。

2.探索教學改革新模式

各試點專業(yè)積極探索1＋X 人才培養(yǎng)新模式，對教學組織與證書培訓進行一體化設(shè)計，以學生為中心統(tǒng)籌混合教學模式、項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂在1＋X背景下的運用。汽車專業(yè)攜手福建省泉運實業(yè)集團、泉州市瑞泰新能源汽車公司、泉州市二手車流通協(xié)會，物流管理專業(yè)攜手泉州順豐，商務專業(yè)攜手福建固美金屬有限公司、廈門安德森教育科技公司、廈門布塔信息技術(shù)公司、泉州網(wǎng)盛網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，金融管理專業(yè)攜手華鑫證券、中國人壽、泉州銀行等校企合作企業(yè)，改革教學內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求引入教學改革中。創(chuàng)新專業(yè)技能課教學模式，注重搭建產(chǎn)教融合的學習情境，充分運用真實的作業(yè)平臺進行專業(yè)技能的操作，讓專業(yè)技能培訓落到實處、取得實效。

3.重建課程體系

1＋X 證書制度下書證融通的前提是重建專業(yè)課程體系，以夯實學生專業(yè)崗位能力和培養(yǎng)未來專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展能力為指引，突出專業(yè)特色，重點培養(yǎng)緊貼產(chǎn)業(yè)需求的核心職業(yè)技能。一是整合優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，搭建基于“公共基礎(chǔ)課＋專業(yè)基礎(chǔ)課＋專業(yè)技能課＋專業(yè)拓展課”的多元課程模塊。二是加強技術(shù)技能培訓課程建設(shè)。例如學院汽車專業(yè)以崗訓融通、書證融通、課賽融通為抓手，培養(yǎng)學生掌握規(guī)范的汽車檢修、整車裝調(diào)、軟件測試的操作能力和汽車通用系統(tǒng)的檢修能力，以及智能網(wǎng)聯(lián)汽車測試調(diào)裝所需的技能。三是強化專業(yè)核心課程。組建跨專業(yè)的課程開發(fā)團隊，開發(fā)分級分類的專業(yè)課程資源包，豐富課程資源供給；開發(fā)基于新技術(shù)、新規(guī)范的微課程，并共享推廣于試點專業(yè)群。

4.促進教師專業(yè)化發(fā)展

1＋X 證書制度下高職院校教師不僅須具備較強的實踐能力和較高的技術(shù)技能水平，而且還應具有解讀職業(yè)技能等級標準的能力，并將其融入課堂教學活動。此外，為保證書證融通順利進行，專業(yè)教師還需具備整合和開發(fā)新課程的能力。這就要求專業(yè)教師及時更新職業(yè)教育理念，不斷積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識儲備，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時掌握行業(yè)新要求、新規(guī)范、新技藝。為此，學院組織專業(yè)教師集中學習、研討試點證書職業(yè)技能等級標準，全面梳理職業(yè)技術(shù)等級標準對技能的要求和知識要點，并逐項與專業(yè)課程的知識點進行對比分析。鼓勵教師參加職業(yè)技能等級鑒定，考取試點專業(yè)職業(yè)技能等級證書。鼓勵試點商務專業(yè)的教師在阿里巴巴國際站、速賣通、WISH 等平臺從事跨境電商交易，為試點跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運營（中級）的職業(yè)技能證書積累實踐經(jīng)驗。組織教師積極參與開發(fā)“1＋X”書證融合課程體系相配套的教材和培訓資料。選派優(yōu)秀的專業(yè)老師參加職業(yè)技能等級證書師資培訓，獲得培訓資質(zhì)認證。與企業(yè)兼職教師組成聯(lián)合工作室，共同完成項目教學。鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，更新知識儲備，豐富企業(yè)經(jīng)歷。

5.建設(shè)學分銀行

學分銀行是“1”與“X”融通的橋梁，[4]開展職業(yè)技能等級證書和學歷證書融通的關(guān)鍵是建設(shè)學分銀行。建立“1+X”職業(yè)技能等級證書學習電子檔案，將個人信息、培訓過程、學習成績及考證等信息歸類存檔，實行一人一檔，以供學習者、用人單位、教育機構(gòu)查詢。建立職業(yè)技能證書與課程學分的互認機制和兌換標準，將技能證書培訓、考證結(jié)果與主管部門學分銀行系統(tǒng)實時對接管理，支持取得職業(yè)技能等級證書的社會人員免修相應等級類別的課程，在完成剩余課程后，可以順利取得學歷證書，真正打通技術(shù)技能人才成長通道。支持在校生獲得職業(yè)技能等級證書后免修與證書重復的課程學分，鼓勵學生一專多能，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

1+X 就是學校學歷教育和社會用人需求兩個方面要素的對立統(tǒng)一。[5]高職院校作為1+X 證書制度的實施主體，一方面要借此加強內(nèi)涵建設(shè)，總結(jié)試點改革經(jīng)驗，為1+X 證書制度的推行貢獻力量；另一方面要發(fā)揮社會服務功能，與行業(yè)、企業(yè)、培訓評價組織緊密合作，爭取成為X 證書的培訓站點或考核站點，參與國家層面的學分銀行建設(shè)，把握社會用人需求，培養(yǎng)契合社會發(fā)展需要的技能人才，實現(xiàn)人才的有效供給。