情景教學法在語文教學中的應用探究

■甘肅省民樂縣洪水小學 黨金玉

語文教學內容比較單調，對于學生而言，需要以長期的堅持學習為基礎，才能逐漸積累并掌握更多知識。語文教學中常常出現效果較差和效率較低的問題，不僅僅是學生學習興趣低，更是教學方式固化造成的結果。教師可以將情景教學法以多樣化的形式融入語文教學過程中，使學生通過多種形式的學習情景感受語文學習內容，并掌握更多的語文基礎知識。

一、結合生活情景，引導學生理解課文內容

生活情景創設教學方法的運用，可以幫助學生更深入地理解課文內容，使學生將語文課文內容與實際生活經驗相結合，從而提升學生的語文學習效果。例如，在小學語文《火燒云》的教學中，課文對自然現象中的火燒云進行了描述，充分體現了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的效果。在本課的教學中，為了幫助學生深度理解“火燒云”這一自然現象，教師可以結合生活中的火燒云情景對學生展開教學工作，使學生通過生活情景中的火燒云理解課文含義，掌握其中的學習內容。對此，語文教師可以利用多媒體信息技術，以視頻或圖片的形式為學生播放以學校周邊街景為核心的火燒云現象，使學生充分感受以生活情景為背景的語文學習內容，進而提升學生對語文課文的理解效果。因此，充分利用生活情景對學生展開課文教學工作，是進一步提升學生學習效果，強化學生對課文理解程度的有效措施。

二、結合問題情景，促進學生自主探究學習

問題情景教學方式是教師經常運用的教學方法，可以充分激發學生的好奇心，使學生帶著問題對語文學習內容進行分析和探究，進而促進學生及時、準確地發掘學習重點，并突破難點問題。在語文教學的多項環節中，均可體現問題情景教學方法的運用，以此培養學生的自主探究能力。首先，問題情景可以運用至閱讀教學中。很多學生在閱讀學習過程中無法準確探究其中的重點和關鍵元素，進而導致閱讀學習效果較差的問題出現。對此，語文教師可以加強對學生的引導，利用問題情景教學方式，使學生帶著疑問進行閱讀學習，從而促使學生準確、及時地掌握閱讀內容的重點，提升學生的閱讀學習效果。例如，在小學語文《琥珀》的課文閱讀中，其中的閱讀重點在于引導學生認識琥珀的樣子，同時結合課文內容思考琥珀形成的主要條件。在本課的閱讀教學中，教師可以將問題情景教學法運用至其中，以“包裹著蜘蛛的琥珀是怎樣形成的？”“琥珀形成需要什么條件？”等問題，引導學生在閱讀過程中對問題進行分析和探究，使學生準確發掘閱讀內容中的重點，同時發展學生的自主探究和分析能力。另外，問題情景教學方法同時可以運用至語文寫作教學等多項教學內容中，以針對性的問題情景教學方案提升學生的語文綜合水平。因此，將問題情景教學方式與語文教學的多項環節和教學內容相結合，是發展學生自主探究能力與自主學習意識的有效措施。

三、結合游戲情景，提高學生的學習積極性

針對小學生開展語文教學工作，要盡量避免過于單一化的教學模式，語文知識本身具有較強的枯燥性特點，這是導致學生學習積極性較差的重要成因。提升學生語文學習積極性，教師要擅長利用學生感興趣的教學方式和方法對其進行引導，使單調的語文知識更加靈活。一方面能活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，另一方面可以有效提升語文教學效果。對此，教師可以利用游戲情景教學方式對學生進行引導。認知教學是語文教學中的重點內容，同時是學生積累和掌握語文基礎知識的主要途徑。例如，在小學語文《紅馬的故事》一課的教學中，其中的認知發展目標為引導學生理解“自由、含苞待放、居然”等詞語，并掌握課文中的多個生字和生詞。在本課的認知教學內容中，教師可以利用游戲情景教學方式對學生進行引導，將課文中的生字和生詞利用游戲的方式，促進學生理解和掌握，使學生在學習過程中主動思考、大膽想象，從而提升學生的認知學習效果。因此，將游戲情景教學方式與小學語文認知教學內容相結合，可以充分激發學生的學習積極性，同時發展學生的自主學習能力。

四、結合表演情景，培養學生理解能力

表演情景教學方式的運用，是發展學生綜合能力的有效措施。結合語文學習內容進行表演，引導學生以分工合作的形式將課文內容進行中展示，不僅可以提升學生的語文學習效果，同時有助于發展學生的理解能力、合作能力、表現能力等綜合能力水平，是效果較強的教學方案。例如，在小學語文《慢性子裁縫和急性子顧客》的課文教學中，即可運用表演情景教學方式對學生進行引導，使學生分別扮演課文內容中不同的人物角色，結合課文中的關鍵詞感受其中人物的性格特點，以此激發學生的學習興趣，使學生根據人物性格學習理解課文內容和中心思想。在學生合作表演的過程中，學生的表達能力、社交能力將得到有效發展，同時有助于活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣。另外，表演情景教學方式不僅可以通過教材內容進行，同時教師可以通過課外閱讀內容，引導學生自主設計表演情景，充分突出學生的主體地位，強化學生的自主探究學習能力。因此，將表演情景教學方式運用至語文教學工作中，可以有效提升學生對語文學習內容的理解效果，同時提高學生的綜合水平。

五、結合故事情景，強化學生思維能力

故事情景教學方式是發展學生思維能力的有效方案。教師可以將故事情景教學方式與語文教學內容相結合，通過多種形式進行教學。首先，故事情景運用中，教師可以為學生設計開放性的故事結局，引導學生發揮想象力與創造力，對故事結局進行想象和延伸，使學生在延伸故事的過程中發展思維能力。其次，故事情景教學方式可以運用至小學語文寫作教學中，以續寫和仿寫的方式提升學生的語文寫作能力。對此，教師要為學生提供與寫作思想相關的故事，使學生通過故事情景充分發揮想象力和創造力，在語文寫作學習中以較強的思維能力進行學習和探究，從而達到發展學生綜合素質水平的教育目標。例如：寓言故事便是十分適合開展語文寫作的教學情景運用方式，教師可以將語文課文中《狐假虎威》等寓言故事作為情景教學方式，引導學生通過寓言故事進行延伸寫作，從而豐富學生的想象力和創造力，達到良好的寫作學習效果。

綜上所述，情景教學法在語文教學中的運用方式比較廣泛，語文教師可以利用多樣化的教學情景，使學生在語文認知學習、閱讀學習、寫作學習等多方面學習內容中提升學習效果，從而達到發展學生語文綜合能力的教學目標。