基于人工智能的小學語文讀思達策略探究

■福建省莆田市荔城區(qū)新度厝柄小學 程麗珊

要讀、要想、要說，這應(yīng)該成為語文課程教學的主要內(nèi)容。在人工智能時代，教師也要站在時代的前沿，將現(xiàn)代化的智能元素融入日常的課程教學中，關(guān)注學生的主體性表達，使學生能夠自主閱讀和思考感悟，從而實現(xiàn)語文閱讀教學有效性。讀思達教學模式以學生的主體性發(fā)展為主要教學目標，關(guān)注課程內(nèi)涵，而怎樣才能實現(xiàn)人工智能與這種教學模式的深度融合呢？這就需要教師積極探索語文課程學習的新路徑，讓語文課堂綻放異彩。具體的小學語文閱讀課程教學中，教師可以采取激趣朗讀、搜索遷移以及情感表達等方式展開課程教學活動，讓語文課堂更具有智慧。

一、利用課件，激發(fā)學生自主閱讀興趣

多媒體課件在語文課程教學中廣泛應(yīng)用，但是實效性發(fā)揮不夠，有的教師完全依靠課件內(nèi)容，忽視了學生的情感參與，課件牽制了學生的思想，這不利于學生發(fā)揮自主閱讀能力。在讀思達課程教學模式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體閱讀性，使學生能夠產(chǎn)生自主閱讀的興趣。而在這個過程中，課件是一個非常好的選擇，教師可以為學生精心設(shè)計課件內(nèi)容，在課件中展示出這篇文章中的主要思想，或者尋找與學生興趣有關(guān)的話題做成動畫，這些都能夠為學生的閱讀帶來助力，使學生能夠充分閱讀。

例如，在《草原》這篇課文的教學過程中，教師便可以利用課件激發(fā)學生閱讀的興趣。在課件中，教師可以為學生精心選擇一些草原美景圖片，在這樣的背景下，學生便會對所閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生期待。教師的引導語：“同學們，大家來跟隨我欣賞這些視頻和圖片，讓我們在這樣的對話中走進草原，走進我們要讀的文章。在文章中，你會看到這樣的美景和廣闊的情懷，也能感受到自由的空間和美好的生活，大家愿不愿意帶著飽滿的情感來閱讀呢？請大家邊讀邊感悟。”教師先用課件大量展示草原的風光的視頻、圖片資源，給學生視覺、聽覺的沖擊。這樣的沖擊能讓學生們從主觀上產(chǎn)生了閱讀欲望，也能在閱讀的時候沉浸其中，只有這樣學生的閱讀才更有效。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學生自主思考空間

閱讀伴隨著思考，小學語文閱讀教學也是如此，教師應(yīng)該讓學生在閱讀的過程中有充分的思考，只有學生的思考達到更深的層次，他們的理解能力和感受能力才會更強。在課堂教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助學生搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的信息，開闊學生的閱讀視野，讓課程的廣域性更強，使每個學生都能在一篇課文當中看到整個世界的人情冷暖，通過一片樹葉看到整片的森林。只有這樣，語文閱讀教學才更具有效性。讀思達教學模式當中，思考是一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師極大的關(guān)注，讓每一個層次的學生都能以自己的角度去思考文本內(nèi)容，拓展思維。

例如，在《祖父的園子》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生積極思考，而思考需要引導，教師要引導學生從這篇文章中的情境延伸開來，使學生的思維得以發(fā)散。具體的課堂教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜尋與文本有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，讓課程學習更加豐富多樣。比如，教師可以搜集有關(guān)童年生活的文學作品，讓學生在課堂上與課文進行比較閱讀，在比較和拓展的過程中，讓學生的理解力和欣賞能力都能得到更好發(fā)展。在這個過程中，教師還應(yīng)該聯(lián)系學生的實際生活，縱向和橫向比較的過程中逐漸懂得童年生活的美好，懂得發(fā)現(xiàn)生活中平淡的美。教師要做好一定的教學環(huán)節(jié)，可以將教學課時適當延長，針對教學問題可以在課上及時同網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，讓網(wǎng)絡(luò)資源走進課堂教學。

三、利用情境，鼓勵學生自主感悟表達

讀思達教學模式當中表達也是一項重要的內(nèi)容。當前，小學生的表達能力不強，不僅如此，很多學生不愿意在課堂中展現(xiàn)自我，缺乏自我表達的機會和勇氣，那么教師要為他們提供更好的平臺，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃枷氡磉_出來；而利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)表達情境，這非常符合現(xiàn)代化教育理念，也非常符合學生的心理期待。在一定的氛圍中，學生的表達會更加流利，而借助現(xiàn)代科技進行的表達也更具時代風采，這樣的情境對于小學生表達能力提升大有裨益。在具體的課堂教學中，教師不妨讓學生跟機器人進行交流，或者教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學生創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，使學生能夠有感而發(fā)。

例如，在《只有一個地球》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以利用智能設(shè)備讓學生能夠有感而發(fā)，學會表達。我們都生活在一個地球上，保護自然環(huán)境是我們每個人義不容辭的責任。這篇文章便是告訴學生要保護我們的生存環(huán)境，從而培養(yǎng)學生對環(huán)保的責任感。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的一些鮮活的實例，讓學生真切感受環(huán)境污染的危害，讓學生們結(jié)合實例課文談感受，學生的表達就有了依據(jù)，也會無形激發(fā)學生的表達熱情，從而提升學生的語言表達能力。對于有條件的信息化學校，教師可以用學校的智能教學設(shè)備更好地為教學服務(wù)，如平板電腦、智能機房都是不錯的選擇。

語言表達需要情境，而情境的創(chuàng)設(shè)需要教師采取合理的、適合學生的方式，利用人工智能創(chuàng)設(shè)情境，符合學生的年齡特征，不僅如此，也能更好地調(diào)動學生們表達的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文讀思達閱讀教學模式中，學生的自主閱讀、思考和表達非常關(guān)鍵。而作為教師，應(yīng)該給予學生更多的自主空間，利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢，喚起學生的思維力和理解力，這樣閱讀教學才能更有成效。在現(xiàn)代教育信息條件影響下，教師需要積極引領(lǐng)學生走進現(xiàn)代語文教學，在人工智能時代下讓學生能更好地學習語文、思考語文、品讀語文、理解語文。