核心素養視角下的高中英語課程建設

■重慶市朝陽中學 李 飛

英語是一門國際通用語言，更是我國高中階段的基礎學科，在現階段也自然成了落實核心素養的重要陣地。同時，核心素養不是具體的教學內容，是抽象的品質，所以只有在核心素養視角下進行英語課程建設，才能真正實現學生的全面發展。每個高中英語教師都應有一套科學的教學理論，結合現實學情展開課程改革和創新，建設與核心素養相符合的英語課程，探究全面實現學科核心素養落地的途徑與方法，提高高中英語教學實效，促進學生核心素養的形成與發展。

一、轉變思想觀念，以核心素養為指引

思想觀念是具體行為的指引與先導，只有以科學的思想觀念為指引才能夠保證教學行為的正確、有序和高效。所以，要想在核心素養的視角下進行高中英語的課程建設，首先就需要轉變傳統的應試教育思想觀念，不再以成績至上，而要將核心素養作為全新的理念來指引各項教學活動和具體教學行為。例如，在教授“Cultural relics”時，筆者利用課前時間將本節課程的學習目標進行歸納、整理，并在課堂中給予學生自學的空間，發揮學生的主體地位，在學生自學的這段時間里，筆者會讓學生將自己在學習中遇到的問題提出來，根據學生的問題，筆者再進行強化教學，解決問題。這樣，筆者通過轉變思想觀念，以核心素養為指引，實現了對學生英語課程核心素養的培養。

二、創新教學方法，推進核心素養滲透

（一）運用情境教學，培養學生語言能力

語言的學習和運用需要依賴于特定情境，這樣才能夠讓學生在理解的基礎上掌握語言的具體使用方法，以實現靈活地運用，形成良好的語言能力。因此，高中英語教師應當合理巧妙地運用情境教學方法，搜集并融入與學生實際生活經驗、社會背景和個體經歷相關的案例、素材，以此創設生活中真實發生的情境。例如，在教授“Wild life protection”時，本節課程的內容恰巧與我們的日常生活有著一定的聯系，因此筆者融入生活元素展開教學。課程開始后，筆者先以生活現象為例，吸引學生的注意力，讓學生在熟悉的氛圍下探索新的知識，隨后，筆者再模擬生活情境，讓學生之間進行對話，通過對話交流的方式加深學生對知識的理解，同時鍛煉學生的口語交際能力。

（二）融入英語文化，發展學生文化品格

文化品格是英語核心素養的主要內容，指的是學生對優秀文化的理解與認同，是學生適應全球化發展所表現出的行為和價值取向。所以高中英語教師要將英語文化融入課程建設和教學中，讓學生接觸、了解廣泛深厚的西方文化，提升學生的文化底蘊、發展學生的文化品格。例如，高中階段的學生對西方文化已經有了一定的認識，但理解的層面較淺，所以筆者為學生引入了更多課外知識，帶領學生一同了解西方英語文化。課程開始后，筆者給學生準備了一些有關西方文化的資料，讓學生通過閱讀了解西方文化的特點，在閱讀過程中，筆者會讓學生將這些資料進行摘抄，拓展學生的知識積累。通過融入英語文化，能有效發展學生的文化品格。

（三）巧設英語問題，優化學生思維素養

思維素養指的是學生的思維個性特征和基本能力，英語思維素養則是學生運用英語思維展開理性辨析的基礎和根本所在。對于此，高中英語教師應改變課程知識傳授的落后傾向，重點研讀并把握英語教材課本中的重點、難點與要點內容，巧妙地設置出充滿啟發意義和探究意義的英語問題，有效引發學生的認知沖突和求知欲望。例如，在教授“Healthy eating”時，課程開始后，筆者先帶領學生對本節課程的閱讀材料進行朗讀，熟悉課程中的詞匯與短語。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題引導學生思考，提出問題后，筆者會給予學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力。當學生得出答案后，筆者再讓他們展示自己的探究成果。根據學生的答案，筆者可以了解到他們的學習情況。這樣，筆者通過巧妙設置英語問題，便能有效優化學生的思維素養。

（四）搭建學習平臺，提升學生學習能力

學生是學習的主人，因此培養學生的學習能力是教育教學的根本目標，這與核心素養的要求相契合。所以，高中英語教師應當落實以生為本的全新理念，真正地肯定并突出學生的主體地位，巧妙地借助互聯網、計算機等信息技術搭建英語學習自助平臺，有效打破教學時間、空間的局限，將更多學習機會交與學生，讓學生可以成為學習的主人。例如，在教授“The million pound bank note”時，筆者利用現代教學設備為學生提供了自學平臺，在網絡平臺中，學生可以聯網下載本節課程的學習資料，提煉學習本節課程的知識。在平臺上，筆者還會設置一些任務，讓學生在平臺上進行解答，加深他們對知識的掌握。通過學習平臺，學生的學習能力得到了顯著提升。

三、優化評價體系，落實核心素養目標

評價是教師對于學生學習行為的判定和反饋，公正客觀的教學評價能夠成為改進學生學習和教師教學的依據，讓核心素養的目標得以真正落實。因此，高中英語教師要關注學生評價的有效性和激勵性，在教學中的各個環節給予學生適度真誠的評價，讓學生可以從教師的反饋中得到肯定、完善自我、樹立自信。例如，很多教師在教學中都忽視了課堂評價環節，實際上，課堂評價對學生的學習發展有著很大的幫助，因此筆者對課堂評價環節進行了優化。如，筆者會根據學生的課上表現進行評價，點燃學生的學習熱情，讓學生保持良好的學習狀態。再如，筆者利用一段時間對學生的學習成果進行檢驗，了解學生的學習成果，根據學生的學習成果進行評價，提升他們的學習自信心。

四、推進課程建設，全面落實核心素養

學生核心素養的發展依賴于具體課程教學的過程，所以如何改革、開發和建設有利于學生核心素養發展的課程，是目前英語教育教學的重點問題。一方面，高中學校應當具備清醒的觀念和認識，主動邀請課程專家深入指導教師進行校本課程的開發，并組織校本課程開發的相關培訓，提高英語教師的課程開發能力，不斷尋求或創造校本課程開發所需的資金和場地等方面資源，為課程建設奠定堅實且有效的基礎；另一方面，高中英語教師需要充分了解學生對英語課程的興趣與需求，并根據學校教育特色選擇和現階段已有的英語課程內容來進行校本課程的開發、增設選修課程，實現對原本課程內容的補充、延伸和拓展，以不斷完善英語校本課程結構，形成具有學校特色的英語課程體系，促進學生英語核心素養的發展。例如，筆者利用自身或者網絡中他人在英國的學習、生活經歷，結合查閱相關的資料梳理關于英國的地理、歷史、政治、經濟、文化、教育等方面的知識，劃分為不同的專題，開發出英語影視與歌曲賞析、英語國家節日文化、英國詩歌賞析等校本課程，向學生進行展示和介紹，把學生帶入一個真實生動的英國中。通過對這一校本課程的開發，能夠讓中華文化和英國文化形成鮮明的對比，既可以拓寬學生的文化視野，又能夠培養學生對于外國文化的好奇心和探索意識，很好地鍛煉學生的英語語言能力，發展學生的文化品格。又如，筆者依據教材內容開設“自我介紹”和“脫口秀”等語言運用類課程，定期舉辦各種形式的英語演講比賽、英語戲劇大賽，讓學生通過演繹英文劇本的形式了解西方歷史文化、體會文化發展，促使學生在一種相對真實的語境中生成英語、運用英語，學生的思維能力、學習能力等核心素養便可以在此過程中得到充分發展。

五、結語

總而言之，作為高中英語教師，我們必須要真正認識到自身所承擔的重要職責與使命，擺正教學的態度，響應時代的號召，通過轉變思想觀念、創新教學方法、優化評價體系、推進課程建設等策略的實施，將核心素養融入課程建設和整合中，以完善和優化高中英語教學過程，促使學生的英語核心素養得到發展提升，并逐漸發展成為社會發展所需要的全面型人才。