比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用

■甘肅省高臺縣第三中學 賀志剛

比較教學法是在閱讀教學中常用的教學方法，其主要形式就是對閱讀內容、閱讀角度等從不同的方面進行對比，從而促進學生進入閱讀的更深層次，提高閱讀教學的實效性，提高學生的閱讀理解能力及語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要根據(jù)閱讀教學的要求及重難點，通過比較閱讀，提升學生的語用能力，加深學生的情感體驗，促進學生發(fā)散思維能力及創(chuàng)新意識的提高。

一、對照比較，挖掘知識點

對照比較法在閱讀教學中應用范圍較廣，如對一篇課文中的思想感情、人物形象及細節(jié)等進行比較，可以發(fā)現(xiàn)課文中的知識點，同一篇文章中也可以運用比較法，對于字詞等進行比較，解決疑難點，體會作者的用詞之妙及匠心獨運。例如，《木蘭詩》中“當戶理紅妝”是寫木蘭要回家時，阿姊的梳妝情景，但是在描寫木蘭回家時梳妝時，卻用了“當窗理云鬃”，在這里的“戶”與“窗”有什么區(qū)別呢？教師引導學生思考，會發(fā)現(xiàn)一些不同的地方，在此教師可以引導學生進行分析，“窗”的古今意義是相同的，而“戶”卻隨著時代的發(fā)展發(fā)生了意義的延伸轉變，“戶”文中指“門”，在此用“門”表達了阿姊想見到妹妹的急切心情。通過不同用詞的分辨與理解，讓學生體會古人用詞之確切，學生通過用詞的辨析，更能體會到阿姊的神態(tài)，聽說妹妹要歸家，阿姊內心十分喜悅，當門梳妝，其實反映了她急切喜悅的心情。在這種對照辨析過程中，促進學生語用能力的提高。

二、層遞比較，把握文本脈絡

層遞比較的方法很多，有不同的切入點，可以從一個字詞開始，也可以從一個段落開始，抓住一個方面，加以拓展，也可以是兩篇及多篇課文的比較，通過比較讓學生了解課文結構，厘清文章的脈絡，以更深入地把握文本的意旨。在此以人教版八年級上冊第五單元“短文兩篇”中的《陋室銘》和《愛蓮說》為例，兩個文本皆為散文文體，可以運用層遞法進行閱讀理解。

一是對比兩篇文章的中心句，《陋室銘》的中心句是“惟吾德馨”，《愛蓮說》中統(tǒng)領全篇的中心句是“予獨愛蓮”。二是對于文章的開頭進行對比。《陋室銘》開頭以物喻人，以山、水作比，襯托“陋室”，以龍、仙作比，引出“德馨”的品格。作者在此用比喻表達了自己的美好品德與情操，這些都突出體現(xiàn)了文章的主題。再看《愛蓮說》，運用了概括性的語言，突出了“予獨愛蓮”的品格，其實兩篇文章的開頭具有一個共同特點，就是以物喻人，托物言志，學生在對照分析中，不僅可以感受到作者高尚的品德，還可以從語言文法上認識到作者的寫作功底，學習用寫物來寄托情感的寫法，學習怎樣在文章開頭處點題。三是兩篇文章的正文比較。《陋室銘》在正文部分，主要寫盡管自稱陋室，但是作者所謂的陋室其實是坐落在怡人的環(huán)境當中的，而所交往的人都是“鴻儒”，并且自己的生活情趣高雅，這些對環(huán)境及對人的描寫，都是為了突出陋室因為有了品格高尚的人居住而不陋。《愛蓮說》的正文內容較多，但歸納起來主要寫了蓮不受污染的高潔、端莊、不生枝蔓等，以此來比喻高尚的品格。引導學生對兩篇文章的正文進行比較，可以了解作者寫作方法的異同，讓學生了解到兩篇文章都是通過對環(huán)境或者周圍環(huán)境中的“物”進行多方面的描寫，以達到以物喻人的效果，突出了文章的意旨，層層深入的描寫，極具說服力與感染力。學生在此不僅領略到了作者的精神世界與高尚品格，還從作者的行文中了解了作者充滿情感的思辨，真正讓學生體驗到一篇好的文章來自情感的升華，來自對事物的觀察與體驗，這必然對學生的寫作產生了深刻的影響。四是對文章結尾進行對比。《陋室銘》中提到了諸葛亮、楊雄這些超凡脫俗之人，其意圖在于表達“陋室不陋”，“愛蓮說”主要對幾種名花進行描寫與評論，進一步歌頌蓮花的卓爾不群、超凡脫俗。

三、近似比較，體驗相似之處

通過比較發(fā)現(xiàn)語篇的類似之處，從而更好地體驗文本情感，走進作者營造的精神世界中，學習作者的寫作方法與技巧，這是閱讀教學常用的方法。近似比較法的應用也比較廣泛，可以在同篇文章中比較類似點，也可以對兩篇或兩篇以上的文章進行近似比較。如教師可以引導學生對于歷史上共同點較多的文章進行比較，了解不同歷史背景下作品多處的相似。如人教版七年級“古代詩歌四首”中有兩篇詩歌，一篇是唐代王灣的《次北固山下》，一首是元朝戲曲作家馬致遠的《天凈沙·秋思》，這兩個作者處于不同的年代，但是所表達的情感卻是相似的。王灣在詩中表達了對故鄉(xiāng)的思念，而馬致遠在小令中表達了漂流游子的離愁別緒，表面看似情感表達不同，但是細品一下，他們有許多相似之處，即同是抒發(fā)孤獨漂泊的游子的情感。引導學生這樣對比，更易于學生了解詩人表現(xiàn)手法的不同，他們處于不同的歷史環(huán)境，但是思想情感卻是相似的，通過對比，學生可以進入人物情感世界，與作者對話，產生共鳴。

四、辨析比較，領略不同之處

在閱讀教學中常常會對幾篇體裁相同、內容相似的課文進行辨析比較，讓學生了解這類課文的寫作方法，對于相同之處進行總結，分別對幾篇課文不同的語言風格、寫作手法等進行辨別分析，找出不同之處，提升學生的閱讀分析能力。

如魯迅先生的《雪》與高爾基的《海燕》，從文體上來說，都是散文詩，在引導學生進行辨析比較時，可以從不同的點來展開。比如從結構上來對比，魯迅先生的《雪》全文可以分為兩大部分，分別寫了江南的雪與朔方的雪，而高爾基的《海燕》可以分為三個大部分，分別寫了三種暴風雨，著重寫暴風雨來臨后海上的情景。在引導學生進行對比時，可以從結構上了解作者的構思與謀篇布局，不但能引領學生厘清文本脈絡，也可以學習作者根據(jù)表達主題進行選材與結構語篇的方法與技巧。還可以引導學生從情感表達上來辨析，這兩篇散文詩都采取了直接抒發(fā)情感的寫法，但是所表達的感情是不同的，魯迅先生表達的是獨立、不屈服的個性精神，而高爾基主要抒發(fā)的是對革命事業(yè)的支持。在分析時，要讓學生了解作者的寫作背景，分析作者當時寫作的重要意圖與情感，了解作者是在什么樣情感的支配下寫作的，抓住了這一點，就可以進入文本內里，體驗作者的情感經歷，了解作者為什么這樣安排文章結構。最后，可以對比兩篇散文詩的修辭手法，兩篇文章都用了象征、擬人、對比和反襯的手法，教學時，教師要引導學生細致分析，文本中運用的象征，是用什么象征什么？用什么比喻什么？文中的擬人修辭有什么作用，對于增強文章的感染力，發(fā)揮了什么作用等。通過兩篇文章的辨析，學生不僅了解了散文的總體特征，還了解了其不同之處，這有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

比較教學法是多種多樣的，在教學中語文教師可以根據(jù)教學需要，選擇合適的教學方法，對閱讀文本進行比較辨析，以促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。