提高小學中高年級學生閱讀能力的思考

■山東省德州市新湖南路小學 王蘭英

學生的語文學習是一個不斷進步的過程，從字到詞再到句子，學生的理解能力在逐步提升，閱讀能力也在不斷增強。到了小學高年級時，能夠完整閱讀的書籍已經很多了。但是目前的小學語文閱讀教學還有許多地方需要改進，我國許多教師仍然沿用傳統的閱讀教學方法，學生不感興趣，教師也覺得對提升學生能力沒有很大的幫助，這樣的局面必須改變，才能提升高年級學生的閱讀能力，提高閱讀教學效果。

一、小學語文教學培養中高年級學生閱讀能力的必要性

（一）適應新課改深化發展的需要

我國新一輪課程改革已提出多年，雖然在一定程度上對教師的教學有了改進作用，但是遠沒有達到預期的效果。因此，我們需要在各個方面不斷地推進和深化。在小學中高年級階段，教師要豐富和完善教學，特別是在語文這個學科中，要讓學生能夠真正走入閱讀的世界中，這不僅體現了新課改教學目標中以學生發展為本的要求，還體現了對學生的尊重。教師和學生不再是對立的，他們是相互促進、共同成長的，在與一起學生閱讀的過程中，教師自己也得到了進步。

（二）促進學生綜合能力的提升

素質教育的目的是培養德智體美勞全面發展的學生，學生的學習不只是知識的學習，還包括道德修養、審美水平、勞動技能等方面的發展。學生可以在閱讀中鍛煉自己的理解能力，了解自身生活之外的世界，尋求生活的多種可能，還可以鍛煉思維的靈活性、流暢性和獨特性，形成創新型人格，這對學生未來的發展是有很大幫助的。閱讀還能夠增加學生的間接經驗，使其在之后面對事情的時候，能夠利用這些間接經驗去指導實踐，實現理論到實踐的轉化。在解決問題的過程中，學生可以切實感受到自己能力的提升。

二、提高中高年級學生閱讀能力的方法

（一）教師要加強理論學習，提升自身素養

教師是教學工作的主導者，在語文課程中有重要作用，但是現在很多教師把語文課上成了背誦課，學生對語文也愈發討厭。這是我們需要注意和改進的，語文課不是背誦課，背誦只是語文學習的一種手段，不是全部，如果語文只有背誦的話，那么語文課將變得毫無價值，這不僅會傷害學生，對教師自身水平的提高也毫無益處。在這樣的情況下，教師必須加強理論學習，提高自身素養。既要學好教育學相關的知識，也要學習其他的知識，增加自己的知識儲備，這樣才能適應學生不同的需求。特別是對于當下社會來說，社會發展加快，學生的發展也很快，想法也比以前的學生多很多，因此教師要樹立終身學習的觀念，與學生共同成長。教師平時可以多讀一些相關的教育著作，或者可以嘗試與學生閱讀同一本書，這樣既可以拉近教師和學生之間的距離，也能讓學生更喜歡閱讀。教師要明白，閱讀不是簡單地為寫作積累素材，閱讀是為了讓學生體會作者的情感體驗，與作者產生情感上的共鳴。因為我們個人的體驗是有限的，但是整個人類的情感體驗是無限的，是閱讀，讓我們擁有了無限的體驗與感觸。總之，教師要利用一切機會提升自己，讓自己成為一名高素質的教師。

（二）營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

處于小學中高年級的學生，有了一定的知識基礎，思維也從具體向抽象進行轉變，他們可以通過抽象的文字感受復雜的情感，如此一來可以增加閱讀量，讓他們接觸更多的書籍。教師可以營造良好的閱讀氛圍，讓學生處于閱讀的環境中，在潛移默化中接受閱讀，走進閱讀，并通過閱讀豐富自己。教師可以和學生一起在班級設立一個圖書角，學生將自己的書籍放在圖書角，所有學生都可以隨意閱讀，教師還可以指定一名學生專門對圖書角進行管理，學生看書的時候要登記，按時歸還。教師還可以開展每日一讀活動，鼓勵學生每天讀書，并且分享自己的讀書心得。在課堂閱讀教學中，教師要允許學生表達自己的看法，鼓勵學生大膽想象。

（三）開展閱讀專項課堂訓練，教給學生閱讀方法

小學語文課堂教學中，開展專項課堂訓練是很少的，這就讓一些不會閱讀的學生閱讀能力無法得到提升。特別是小學高年級的學生，在低年級的時候，他們就形成了自己的閱讀方法，之后的閱讀就會按照該方法進行，但是他們有的閱讀方法是不正確的，教師也很少會予以糾正。開設閱讀專項課堂訓練可以很好地解決這個問題，可以讓學生反思自己的閱讀方法，找到適合自己又能提升閱讀水平的閱讀模式，之后他們的閱讀效率將會大大提升。教師還可以直接指導學生閱讀，教給他們一些閱讀方法，比如，通過目錄來了解文章結構和文章編排，選擇自己要看的內容，通過《前言》《序》了解文章的大致內容和梗概，這些都可以幫助學生選擇最適合自己的閱讀書籍，找到自己感興趣的書，讀自己感興趣和喜歡的書，就能夠更深入，閱讀的效果也會更好，在養成了良好的閱讀習慣之后，學生就會根據自己的需要來選擇書籍，提升他們閱讀能力的目標也就達到了。

（四）家校聯系，加強課外閱讀指導

課外閱讀是學生閱讀中的薄弱環節，雖然教師強調課外閱讀，但因為教師難以進行管理，學生也不會認真地進行課外閱讀。而且教師對課外閱讀的檢查也比較單一，大多以讀后感的形式進行，學生在與教師的博弈中也學會了不讀書就能寫讀后感的本領。這個時候，我們就特別需要家長的幫助，家長可以承擔起輔導孩子課外作業和學習的工作，這樣學生的課外閱讀也能夠得到監督。當然，教師在學生的課外閱讀中也不會缺席，教師可以為學生選擇合適的課外閱讀文章，改變課外閱讀檢查的方法。在家長需要幫助的時候，教師可以對家長進行一定的指導，讓他們能夠更好地指導孩子的課外閱讀。家長在管理孩子課外閱讀的時候，可以和孩子一起閱讀，在孩子缺乏興趣的時候，可以給他們講一些他們感興趣的故事，從他們感興趣的地方入手，逐步過渡到教師推薦的閱讀書籍，這樣孩子就不會那么抵觸了。閱讀的習慣是需要從小培養的，要讓學生養成有空就讀書的習慣，“開卷有益”，看了就能夠有所收獲。另外，給學生讀的書籍也要符合他的年齡，不然學生很難讀懂，可以多讀一些教師推薦的書籍。至于“四大名著”，要買一些適合小學中高年級學生讀的版本，學生如果無法理解，也不要著急，因為名著之所以是名著，就在于其有著深厚的底蘊與文學價值，小學生一時難以理解也是正常的。

總之，小學中高年級作為閱讀能力和習慣培養的關鍵時期，教師一定要緊緊抓住。在課堂教學中，要學會加強理論學習、營造良好的閱讀氛圍、開展專項訓練。而在課外，教師要加強與家庭的聯系，讓家長更多地參與到學生閱讀習慣的培養過程中，提高家庭教育的效果。家校聯系也可以提高學生對課外閱讀的重視程度，因為閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要一個過程，只有閱讀的量達到一定程度，才能實現閱讀能力質的飛躍。