初中語文作文教學中存在問題及解決策略分析

■福建省上杭縣第三中學 劉偉文

一、初中語文作文教學中存在的具體問題

（一）寫作評判標準亟待提升

在初中語文教學過程中，教師在評判學生作文水平時，往往會依據考試成績，按照應試考試的模式化評分標準進行評估。但這種評價形式往往具有一定的主觀性，文章好壞的標準并不是固定的，不同的文章題材有不同的側重點，一味地用固定標準“一刀切”會導致學生的寫作格式套路化、模板化，不利于日后的多樣化發展。此外，不同教師對于習作的評判標準有所差異，體現在學生的成績上，就會導致同樣水平的文章得分卻不同，不利于最后成績評定的公正性。對于不同題材的文章來說，理應有不同的評價形式，這種差異化的評估應該以一種更加規范化的準則為依據，而非教師的主觀判斷。

（二）學生創作素材欠缺

在文章的創作過程中，素材的積累尤為重要，作文寫作中的素材不僅包括日常的閱讀積累，還有生活中能夠觸發情感波動的部分。作文素材是完成一篇優秀作文的基礎性內容，唯有擁有充分的素材積累，才能在寫作過程中下筆如有神，通過迅速地調取記憶，挖掘出與作文題目一致的內容，完成最終的寫作。在閱讀素材方面，如今獲得知識的方式愈發便利，人們可以輕易地通過互聯網快速獲得大千世界中各種各樣的知識，足不出戶便能得知遠在萬里之外的見聞。學生每天都在閱讀經過精簡加工的碎片化信息，此類信息獲取形式雖然能夠幫助學生在短時間內對事件產生初步了解，但并非甚解。真正的知識累積，唯有通過深度閱讀的形式反復揣摩，用心思考才可能達到。而生活中的素材方面，大部分學生并沒有記錄自己生活的習慣，有些事情雖然當時有感慨，但隨后也就忘了，無法通過系統的整理形成完整知識體系應用到寫作過程中。

（三）學生積極性不足

從學生的個人層面來看，許多學生之所以作文水平遲遲無法提升主要是由于主觀上的抗拒，一些學生長期無法取得理想成績，因此對寫作逐漸產生抗拒心理。具體表現為在寫作過程中無法想到具體素材論據，重復用詞用句，全篇空話套話，中心觀點未明確。學生如果長期處于這種狀態，就會對寫作失去興趣，不愿練習，最后水平更加難以提升，形成惡性循環。相比于其他的教學類型，寫作能力提升速度最慢，許多學生可能努力練習了很長時間，都不能獲得顯著進步，而且寫作的好壞在分數差距相對較小，一些學生和家長認為學習寫作的性價比較低，因此對其重視程度不夠，將更多精力放在其他學科上。在寫作的題材選擇上，題目間的差異性較小，基本以幾個主要形式為主，內容的同質化最終導致學生產生厭倦心理，主觀上缺乏寫作練習的主動性，不利于后續教學工作的開展。

（四）缺乏差異化指導，針對性不足

初中生在作文方面的知識積累存在一定差異性，有些學生從小便養成了良好的閱讀習慣，同時善于記錄日常生活的細節，因此在寫作過程中有更多素材可以調取，比較輕松。而有些學生的閱讀基礎較差，且缺乏生活經驗，在寫作過程中往往需要很多時間去思考，寫作效果也不理想。對于這兩類不同的學生類型，教師不應通過一種形式評判，那些寫作基礎較差的學生可能只是缺乏練習，但如果每次收到的都是很差的寫作報告，則很容易會打消學習積極性，不利于后期寫作能力的培養。另外，在作文的題材選擇上，會比較多地選擇一些中考的重點作文題材，文章的主題大多以中考內容的延伸為主。此種方式雖短期內對提升學生成績有所助益，但從長期來看，無法從根本上培養學生對寫作的興趣，中考作文的題材固定，在教材選擇上差異性不強，無法根據學生個人特色做出必要調整，不利于學生多樣化文體的訓練。

二、提升初中語文作文教學水平的策略

（一）優化作文評估形式

在傳統的寫作評價體系中，標準多以教師的主觀視角為主，不僅效率低下，而且由于主觀隨意性強，可能導致同一水平下成績的差異性明顯。同時，教師依照的普適化評判標準，無法根據寫作題材升級創新，從而導致最后的評估結果存在偏差。因此，在評估模式方面，學校可以積極運用智能化的評估軟件，輔助教師進行作文評估，在一定程度上提升評價的科學性。智能化軟件可以通過統一的教學框架，構建出更加完善、有說服力的文章評價體系，免去了教師的人工評判。同時軟件操作的速度更快，可以使學生更快得到成績反饋，進入下一個習作的練習中。但是在運用軟件評價時，也要注意發揮教師的主觀能動性，仔細檢查批改結果是否符合客觀實際，在發現問題時及時改正，以保證評價的客觀性。

（二）培養學生素材積累能力

許多學生寫作水平較差的主要原因是日常閱讀積累的欠缺，同時不注重對于日常生活的記錄，因此為增加學生的素材積累，教師可以設計更加豐富多彩的活動，鼓勵學生養成積累素材的好習慣。首先在閱讀層面，教師可以在班級設立圖書角，鼓勵學生將自己喜愛的書放在圖書角，同時與其他同學可以互相分享交換，通過圖書的流通，鼓勵學生閱讀更多的書，促進閱讀層面的積累。其次，在日常生活層面，教師可以組織開展“周記”活動，既鼓勵學生堅持每周寫一份周記，記錄自己生活中一些比較重要的小事，通過對生活的記錄，能夠幫助學生發現生活中的精彩瞬間，在以后寫作過程中充分運用。

（三）提升學生學習興趣

教師應該運用更加多樣化的教學形式，同時設立更加貼近學生心理的寫作題材，選擇與學生日常生活貼近，符合學生心理的內容，才會使學生更加富有表達欲望。例如，作文題目“考試，我想對你說”，為考試賦予了人格化的形象，讓學生寫出對于考試的想法，對于這一與每個學生息息相關的事物，陪伴學生從小到大，相信每個人都會有許多的話想要對它講。這一作文形式貼近學生心理，給予了學生充分展現自我想法的機會，在一定程度上能夠提升學生對于寫作的興趣。

（四）提升教學針對性

初中生在原有知識儲備、寫作能力層面都存在較大差異，因此在進行教學指導時，教師也應該立足學生的不同基礎，設計出多種題材的寫作內容。這種形式一方面可以檢驗學生的學習情況，另一方面也能通過題材差異，讓學生選擇自己更加擅長的文章題材，增強學生的寫作信心。例如，對于一些基礎較好的學生，教師可以讓其寫一些材料作文，如“孝心一片動天下”，這類文章需要更多的論據表述，對學生的知識儲備要求更高。而對于一些基礎比較差的學生，可以讓其寫作“一次難忘的實踐”，這種題目主要從現實生活出發，學生只需要結合自己的生活實際就可以，難度較低。這樣的差異化教學可以有效提升學生的寫作興趣，提升教學水平。

綜上所述，在初中語文教學中，作文依然占有很大比重，為提升學生整體寫作水平，教師應該積極探索多元化的教學形式，指導學生深入現實生活中，通過感受生活，進一步豐富寫作素材。同時，應關注學生在寫作能力、知識儲備等方面的差異，進行差異化、針對性的教學指導，保證學生能夠更好地吸收所學知識，提升教師教學能力。