培智學校學生主動學習策略研究
——以小學生活數學教學為例

■福建省福州市閩清縣特殊教育學校 曾廷花

近年來，我國社會經濟蒸蒸日上，教育事業蓬勃發展，人們對培智學校的教育越來越關注，并提出了較高的要求，強調要提升學生學習的主動性，以促進學生良好發展，使其養成良好的學習習慣。因此，積極探索培智學校學生主動學習的策略意義重大，值得深思。

一、培智學校實施生活數學教學模式的重要性

相對而言，培智學校較為特殊，學生智力大部分低下，在實際學習中通常會受到自身智力的限制，嚴重制約了教學進度的發展和教學效果的增強。特別是數學學科，由于具有較強的抽象性和實踐性特征，因此學生學習難度大，學習效果不理想。這就需要教師注重生活化教學方式的運用，通過將數學與現實生活相聯系，降低學生的理解難度，調動學生的學習積極性。同時，我國著名教育家陶行知先生也明確了生活化教學的重要意義，在他豐富教育理論中，著重強調生活教育，并將其作為核心，積極倡導用生活來教育。在陶行知教育思想中，對于脫離生活的教育是持有一種反對態度的，他認為生活教育對學生發展有利，也屬于一種終身教育。作為一名培智學校的數學教師，應開發弱智兒童的智力，糾正其不良行為，使其擁有一個健康的身體，學會生存的基本技能，提高適應社會的能力，能夠與社會很好地融合，學會一些簡單技能。在可能的情況下服務社會，讓學生為家庭和社會減輕負擔的教育，這是我們特殊教育的方向。

二、基于生活數學教學的培智學校學生主動學習的策略

（一）精心設計生活情境

在培智學校生活數學教學過程中，要想促使學生理論聯系實際，教師結合教學內容，科學合理地設計生活情境至關重要，以便將學生帶入相應的場景中，促使其快速進入學習狀態，從而提高教學質量。在情境創設中，教師應該學習陶行知生活即教育的思想，并考慮多方面因素，分析教學活動的可行性。首先，應該探究教學內容是否滿足學生需求，是否體現時代主體。其次，應確保教學方式與時俱進，具有創新性。最后，要重點探討學生日常生活經驗所涉及的數學教學方案，在滿足學生心理需求的同時還要促使其與學生的生活環境貼近，這樣才能夠達到事半功倍的效果。在具體教學時，將復雜的知識生活化，有助于從整體上激發智力障礙學生學習的主動性，使其了解數學知識與現實生活的關系，激發其學習興趣，為學生數學知識的應用奠定基礎。

（二）促使數學語言生活化

為提升培智學校學生學習的主動性，增加學生參與度，教師應該促使數學語言生活化，以讓中重度智力落后的學生更好地理解相關知識，提升理解深度。與正常學生相比，培智學生不僅認知水平偏低，而且學習能力、感悟能力等都存在不足，給教師提出了較大挑戰。為此，教師在開展教學工作時，應該從培智學生的特點出發，注意教學語言的運用，盡可能采用生活化語言，強化學生的理解。教師將數學語言生活化后，能使學生更愿意參與到數學活動中，有助于防止學生產生抵觸情緒，從而能夠充分調動學生的學習積極性，優化小學生活數學教學效果。

教師課堂教學用語是否生動形象、是否富有生活氣息，直接影響學生的學習效果。智障兒童的思維具有直觀形象化的特點，教師只有用生動、有趣、形象化且適合智障學生心理特點的生活化語言，才能引導學生融入生活化的教學情景，幫助他們掌握數學知識。例如，在教學“＜、＞（大于、小于）”的課堂上，教師可以用通俗易懂、易記的順口溜“大于號、小于號，兩個朋友齊來到；開口向誰誰為大，尖角向誰誰為小；兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”來幫助學生理解學習的內容。

（三）聯系生活教學，挖掘趣味元素

現階段，數學生活教學模式應用頻率越來越高，在培智學校教學中的優勢越來越明顯。該種教學模式主要是引導學生將日常學習融入具體生活當中，以促使學生了解數學與生活相關，數學來源于生活，并應用于生活。這樣，學生才能夠有意識地在現實生活中發現數學知識，并產生對數學的熱愛之情。因此，教師應有效提高實踐活動價值，科學合理地探尋生活內容，并大力挖掘趣味元素，增加課堂的趣味性，促使學生產生內在驅動力，增加學習主動性。興趣是最好的老師，無論是正常兒童還是智力存在缺陷的兒童，其對故事都充滿著濃厚的興趣。基于此，教師可借助與生活相關的故事進行數學知識的講解。例如，在教學《多少》時，教師創設了“夾珠子”比賽游戲，每個學生躍躍欲試，“我比你夾得多”成了學生心中的目標。通過活動，教師不僅幫助學生獲得了數學知識，有效提高了其精細動作能力，還為孩子的身體發展提供了很多康復訓練的機會，使他們的身體機能得到鍛煉和發展。

（四）優化教學方式

在小學數學教學中，教學方式是否科學合理，直接關系著整體教學成效。通過對培智學校教學現狀分析可知，雖然在很多科目教學中都實施了生活化教學模式，但卻存在機械追求生活化的現象。以“數學”教學為例，很多教師對生活化教學模式理解不夠全面，并將生活與數學結合看作是唯一的教學手段，這就不可避免地導致教學形式機械化，使教學活動缺乏科學性。同時，致使生活故事占據數學課堂的很大部分時間，在一定程度上忽視了數學知識的本體地位，容易產生適得其反的效果，阻礙了教學水平的提高，給智障學生發展帶來了負面影響。面對該種情況，加強生活化教學方式創新勢在必行，教師要不斷優化教學手段，以達到最優的效果，滿足現代教育發展需求。因此，在“認識校園標識”的教學中，教師可采用獨特的教學形式，指引學生向正確的方向思考，發散其思維。如，教師可帶領學生走出教室，到校園進行觀察，借助環境來促使學生認識校園標識。這樣不僅能夠突破機械化教學方式的弊端，而且有利于開闊學生視野，使其合理地將數學知識與生活結合，進而更好地感悟數學。

總而言之，科學的生活數學教學方法能夠使數學知識返璞歸真，對于培智學生而言，此種方法的使用具有必要性。因此，教師應全面挖掘生活化教學手段的優勢，優化教學形式，設計與學生心理需求相符的教學情境，以激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性。