高中地理打造主體課堂一探

■甘肅省天水市第二中學(xué) 崔貴江

一、打造主體性課堂的意義

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師一定要遵循新課改所倡導(dǎo)的理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正去關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，從而凸顯其個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)挖掘各自潛能，不斷提高他們的學(xué)習(xí)綜合能力，也不斷提高他們的生存能力以及強(qiáng)烈的生存意識(shí)。在我國(guó)，學(xué)生接受知識(shí)的形式多是來(lái)自書本，學(xué)以致用的實(shí)踐能力還不足，也就是說(shuō)行動(dòng)力不夠。這也導(dǎo)致了學(xué)生在應(yīng)對(duì)一些實(shí)際情況的時(shí)候，缺乏一定的自主性和自我解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生基本生活技能的施展產(chǎn)生了一定的障礙。高中地理學(xué)科，其不僅是為學(xué)生儲(chǔ)備更多的有關(guān)地理方面的知識(shí)，同時(shí)，還能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)這一知識(shí)給生活所帶來(lái)的便利，以及對(duì)自己未來(lái)生活所產(chǎn)生的積極影響，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)推波助瀾。教師應(yīng)切實(shí)打造地理教學(xué)主體課堂，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求給予關(guān)切，也引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今世界的風(fēng)云變化以及各種環(huán)境問題等聯(lián)系起來(lái)，深入思考，切實(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)與生活、與社會(huì)、與環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)性。

青少年就是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、復(fù)興中華民族的棟梁。因此，對(duì)當(dāng)代青少年綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有提高他們的個(gè)人素質(zhì)，建設(shè)祖國(guó)的整體人才力量才會(huì)愈加強(qiáng)大。因此，結(jié)合國(guó)情以及當(dāng)前全球發(fā)展變化，地理教學(xué)需要以開放式的態(tài)度，不斷地通過國(guó)與國(guó)之間的對(duì)比以及對(duì)國(guó)內(nèi)的各種地理狀況的掌握，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，還要審視國(guó)內(nèi)局勢(shì)，放眼整個(gè)世界。在不斷地拓寬視野中，學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)和掌握地理知識(shí)的重要性，自主探究、自主建立知識(shí)架構(gòu)，自覺地去關(guān)注和了解國(guó)際形勢(shì)，了解各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等的不同，看到祖國(guó)日新月異的變化與發(fā)展，產(chǎn)生自豪感與主人翁意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，立志成為未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的一分子。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)主體性定位不準(zhǔn)的原因

首先是教師的角色定位不準(zhǔn)。在整個(gè)教學(xué)之中，教師仍然是以自己的權(quán)威說(shuō)教為主，這也就使新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念未能落到實(shí)處。教學(xué)始終是教師的聲音大過學(xué)生的聲音，學(xué)生的地位仍然被動(dòng)，師生之間的關(guān)系不平等，學(xué)生主體性受到了約束，沒有被充分地激發(fā)出來(lái)，傳統(tǒng)的教育方式仍然在控制著新型課堂下的教學(xué)模式。

其次，就當(dāng)前的一些教學(xué)情況來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)興趣并不大。教師的思想以及眼光比較局限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法看得更遠(yuǎn)，缺乏危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，也無(wú)法體驗(yàn)到當(dāng)前以及未來(lái)所要承擔(dān)的重任。所以，作為教師，需要對(duì)現(xiàn)行的一些簡(jiǎn)單、刻板、機(jī)械的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)不斷地去進(jìn)行完善、調(diào)整以及優(yōu)化，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、引導(dǎo)性以及調(diào)動(dòng)性，真正激發(fā)學(xué)生的主體性。

此外，由于學(xué)生這一主體之前的角色定位不夠精準(zhǔn)，因此即便學(xué)生想體現(xiàn)自己的主體性，沒有良好的土壤和一定的平臺(tái)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)展自己的自主探究意識(shí)、主體性和能動(dòng)性，這實(shí)際上都由教師的教學(xué)模式來(lái)決定的。實(shí)際上，從現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教學(xué)多半是以課堂教學(xué)為主，教師先講具體的教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行一些課堂練習(xí)，再通過復(fù)習(xí)舊課，新舊銜接，進(jìn)行鞏固練習(xí)、作業(yè)解答等。這樣的套路化模式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了按部就班的依賴意識(shí)和毫無(wú)新意的疲憊感。

還有一個(gè)原因就是受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，更看重的是孩子的成績(jī)，因此也導(dǎo)致學(xué)生將自己的關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)的高低上，并沒有放在自己是否掌握了具體的能力以及解決實(shí)際問題的能力上。在這些題海戰(zhàn)術(shù)以及分?jǐn)?shù)論下，學(xué)生疲于應(yīng)付，創(chuàng)新思維和能動(dòng)性被淹沒，他們的主動(dòng)性的熱情難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)普遍關(guān)注的是眼前利益，并沒有向長(zhǎng)遠(yuǎn)望去。

三、打造地理學(xué)科主體課堂的策略

（一）開發(fā)教材資源，完善體系，使新型的教學(xué)模式進(jìn)入課堂

地理作為一門專業(yè)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的比重和分量還不足以引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。學(xué)生的認(rèn)知要建立在主體參與的過程中，因此教師應(yīng)該注重開發(fā)一些實(shí)踐性的課程，多結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)一些主題活動(dòng)，比如寒暑假參加地理研學(xué)活動(dòng)，教師讓參與的學(xué)生講述歷程，來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)。教師以此為教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各地地理概況進(jìn)行分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。我國(guó)現(xiàn)行的課程設(shè)置以及教材的編寫，實(shí)際上都是圍繞課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體性以及打造主體課堂缺少了一定的助力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須對(duì)教材進(jìn)行一定的改編，將一些實(shí)踐類的內(nèi)容注入課堂中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，并且將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從思想深處意識(shí)到地理與生活息息相關(guān)。

（二）探索新型的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性

當(dāng)前，隨著新課改的深入實(shí)施，各大課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，但是要真切地踐行這一新課改的理念，作為地理教師，就要從思想觀念上進(jìn)行改變，通過創(chuàng)新一些學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，比如說(shuō)通過小組合作學(xué)習(xí)，或者是利用導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教，微課、云課堂等方式方法，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）把課堂交給學(xué)生，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

為幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題，教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、分析探究，在潛移默化中對(duì)所掌握的方法進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，并且切實(shí)地利用所學(xué)去解決生活中常見的一些問題與現(xiàn)象。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供相互交流以及匯報(bào)的平臺(tái)，使學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐，并且以社會(huì)主人翁的意識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中所存在的一問題，將它形成一定的小論文，在課堂上進(jìn)行提交、發(fā)表演說(shuō)、闡述觀點(diǎn)，提供創(chuàng)新性的建議和意見，以從中體會(huì)生存的價(jià)值和意義。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間

對(duì)于學(xué)生主體性的培養(yǎng)，實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。因此，在打造主體課堂的時(shí)候，教師必須尊重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，通過設(shè)置不同梯度的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)來(lái)滿足不同學(xué)生的心理需求，同時(shí)還需要給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間，讓他們?nèi)ニ伎己吞骄浚颜莆盏闹R(shí)徹底地應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而產(chǎn)生存在感、歸屬感和成功感。

總之，只有切實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心才能培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的主體性才能得到充分彰顯，而主體課堂的打造才算成功。