讓語文教學“眉清目秀”
——低段閱讀教學中提升學生關鍵能力的策略研究

■浙江省溫州市甌海區外國語學校小學分校 賈蓓雷

一、閱讀的意義與意涵

閱讀是將閱讀者所見的文字轉譯為閱讀者熟悉的語言形式，再藉由此語言形式而獲得意義。閱讀被視為是一種文章與讀者間交互作用而建構文章意義的過程，涉及語言與思考的活動，并與閱讀者的所擁有的先備知識和基模有密切關系。因此，閱讀是一種解碼過程，是將文字轉換為口頭語言，即一般所謂的“認字”過程。閱讀也是一種獲得資訊的過程，所以，日常生活中藉由語言、符號或圖像所表達的意義均可稱之為“閱讀”。由此可知，閱讀就是先從文章中的認字開始，再通過對文章的理解中與閱讀教材交互作用而獲得文義理解的復雜過程。所以，不同的閱讀者會建構出不盡相同的想法和意涵，而且，任何一個閱讀者所建構的意義也不會與寫作者的完全一致。閱讀理解是建立從已知到未知間的橋梁，也是高度主動的思考歷程，同時也是寫作者與閱讀者之間的溝通橋梁。在閱讀的過程中，能理解全文是閱讀最終的目標，通常也是問題解決的關鍵點。因此，閱讀理解在閱讀的過程中是非常重要的。

二、閱讀教學活動中提升學生核心素養的現狀

以統編版小學二年級語文教材中的《大象的耳朵》的課堂教學為例。這篇課文分兩個課時完成，第一課主要是讓學生認識課文中的生字詞，會寫課文要求的生字；第二課主要目標是指導學生朗讀課文。筆者根據課堂觀察以及對學校教師進行訪談，發現當今小學低年級語文閱讀教學存在以下問題：

（一）導入設計不合理

《大象的耳朵》是一篇童話故事，按照常理講這是一篇讓學生輕松愉悅的文章，但是教師的導入部分沒有任何新意，在學生讀完之后課題之后，教師直接問學生大象的耳朵怎么了，當學生回答完之后也沒有帶著學生閱讀課文，直接帶著學生讀生字詞，強調字的結構，因此這堂童話故事課就變得不那么生動了，因為學生的學習興趣剛被激發，教師就立即讓學生一整節課沉浸在反復的學習字詞的氛圍中，學生的注意力容易渙散，學習熱情立即降低，同時也會間接地影響語文學習的興趣。筆者認為在第一課時開頭部分如果這樣導入，學生的學習積極性會收到立竿見影的效果，如“同學們，你們見過大象嗎？誰能給我們分享一下呢？今天我們學習的這篇課文就是跟大象有關的——《大象的耳朵》（板書），看看課文中發生了什么故事呢”。小學生喜歡表現自己，更喜歡把自己的親身經歷的故事告訴其別人。借助學生的這個心理，這樣的導入能讓學生將自己實際生活中對大象的印象和課文中的大象的形象聯系起來，將自己的小故事帶入課堂，能夠激發學生的好奇心和求知欲，提高課堂效率。

（二）學習活動設計很瑣碎

《義務教育語文課程標準解讀》寫道：小學第一學段識字教學目標是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美。這里明確提到識字教學目標是培養學生對學習漢字的態度，讓學生在情感方面真心喜歡漢字，而不是傳統意義上的學生只要會寫、會讀就可以了。如今，在對小學生進行閱讀教學時，教師在教學生學習語言文字時，主要采用朗讀法和講授法這兩種教學方法，且整個教學過程都是在通過朗讀法和講授法進行識字組詞。筆者承認在一定程度上這種教學方法的確可以在短時間內讓學生記住大量的字詞，但是學生是學習的主體，如果讓學生在校期間、在學習期間一直采用這種方法學習漢字，學生勢必會產生厭倦情緒，而且這種無意義教學不利于學生的理解記憶，學生的遺忘速度會很快。但是如果運用卡片、故事，或者多媒體來學習語言文字，則會很大程度地調動學生識字的主動性，這樣更有利于學生識字。

（三）缺乏課堂練習環節

還是以《大象的耳朵》為例，在課堂實錄中我們發現，這篇課文第一課時和第二課時教師都在通過講授法進行講課，沒有練習環節，比如在講到“自言自語”這個詞的時候，教師讓學生回答完畢“自言自語”這個詞的意思后應該設計一個環節，讓學生把大象自言自語說話的小故事情節表演出來。這樣既可以增加表演故事情節的學生對這個詞的理解力，同時也能集中其他同學課堂上的注意力，加深對“自言自語”這個詞的理解。故事的全篇有很多小動物，他們是小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。這課堂結束后如果讓學生分角色將課文這個小故事表演出來，能夠培養學生與人合作的能力，還能起到調動全班學習興趣與學習積極性的作用，也能培養學生的口語交際能力。

三、運用閱讀教學提升學生核心素養之策略

（一）統整活動教學策略方面

1.在識字活動方面，運用各種教學活動統整識字的識記、鞏固與書寫，著重加強語言的積累教學。2.在朗讀活動方面，以生動活潑的教學活動提高學生朗讀的興趣，編排各種不同題材、體裁的誦讀。3.在延伸活動方面，以各式各樣的教學活動強化課程的熟練度，以各種動態活動來呈現學習成果。

（二）教師應當尊重學生在身心發展方面的特點

小學一年級和二年級的學生正處在小學初級階段的學習，他們在自主學習和理解能力方面還處在偏低下的狀態，注意力不集中，因為他們主要以形象思維為主。教師在教學中閱讀課本時，應盡自己最大的努力添加一些提升小學一二年級學生思維水平的一些東西，使他們可以更好地接受知識，千萬不能選擇理解困難的問題。否則，就算其最終的教學目的是使學生擁有更敏捷的思維能力，但也很難看到教學中的理想效果。

（三）著重培養學生語言文字各方面的能力

小學一年級和二年級的學生語言累計基礎并沒有多少，他們正處于語言文字的積累階段。所以教師要把積累和運用放在首要位置，不能輕重倒置。在閱讀教學中要想提升學生的語文核心素養，首先就要提升學生的積累與運用能力，在這些能力上再逐漸培育學生的審美以及鑒賞能力、運用思維的能力和對中國傳統文化的理解能力。這個是要根據學生的發展水平和年齡的成長階段進行比較規律的教學，教學要求要符合學生的身心發育和需要。

四、結語

閱讀是一切學習的基礎，通過閱讀學生能吸取知識，促進學習與成長，培養興趣，豐富生活。教師應善用有效的閱讀策略來協助學生學習，設計有效的、符合學生認知特點的學習活動進行有效的課堂教學，從而提高學生的閱讀理解能力，讓教師教得“眉清目秀”，讓學生學得“清清爽爽”。