小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

甘肅省張掖市臨澤縣張莊小學(xué) 張 新

分層教學(xué)區(qū)，固然是對(duì)于學(xué)生的能力水平有著一個(gè)統(tǒng)一整體的標(biāo)準(zhǔn)，首先我們要摒棄對(duì)于分層式教育的傳統(tǒng)觀念，不要把分層式教育理解為學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歧視和放棄。數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難度較大的學(xué)科，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距也很大，如果我們總是像往常一樣，進(jìn)行不加區(qū)別的“一刀切”教育，那么也不利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成績(jī)的提高。

一、分層式教育的主要特征分析

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致

這里所強(qiáng)調(diào)的分層，不僅是對(duì)學(xué)生能力高低的區(qū)別和劃分，還包含對(duì)于學(xué)生年齡、接受能力、教學(xué)主體、綜合能力差別、心理承受能力差別以及抗壓能力等多方面的分層。分層教育會(huì)綜合多方面因素來(lái)考量學(xué)生的水平，最大限度地了解學(xué)生各個(gè)方面的能力和愛(ài)好，最終制定出合理的分層方案。

（二）以因材施教為核心理念

由于學(xué)生能力、興趣愛(ài)好等多方面存在差異，所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教育時(shí)，首先要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)。就拿我們探討的小學(xué)數(shù)學(xué)分層式教育來(lái)講，一個(gè)班里有優(yōu)生，必然也存在學(xué)困生，那么按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，把優(yōu)生和學(xué)困生混為一談，同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到的教育質(zhì)量可想而知。同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)題，可能對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很快就可以理解教師的思路并且自主解決。但是，對(duì)于學(xué)困生，這樣的題目教師講幾遍也不能理解。可是，當(dāng)一個(gè)班大多數(shù)人都掌握了知識(shí)后，考慮到教學(xué)進(jìn)度，教師就不得不進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)困生就永遠(yuǎn)被落在了后面，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到異常吃力，最終喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體水平的提高，還是存在一定阻礙的。所以，在考慮到這些因素以后，教師可以按照不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行合理劃分，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生組成類(lèi)似于沖刺班這類(lèi)班級(jí)，這樣的班級(jí)因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)較高，所以教學(xué)進(jìn)度常常可以快一些，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間可以進(jìn)行能力拔高訓(xùn)練。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成類(lèi)似晉級(jí)班的班級(jí)，對(duì)于這些班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)度可以適當(dāng)?shù)胤怕恍@樣才能讓學(xué)生慢慢跟上進(jìn)度，不至于因?yàn)榈絷?duì)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是因材施教，通過(guò)這樣的方式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，能力弱的學(xué)生也不至于因?yàn)榈絷?duì)而放棄學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

（三）教學(xué)質(zhì)量總體較高

通過(guò)分層式教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生自身能力，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)難度的把控也更加容易一些。這樣一來(lái)，教師就可以運(yùn)用適合不同能力階層的學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，不至于出現(xiàn)優(yōu)生等待學(xué)困生，造成實(shí)踐浪費(fèi)；學(xué)困生追趕優(yōu)生，倍感吃力的狀況。所以，在分層式教學(xué)的實(shí)踐中，往往培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能根據(jù)自身能力，達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、分層式教學(xué)的意義分析

（一）有利于精英人才的培養(yǎng)

分層式教學(xué)，大大提高了數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮了時(shí)間優(yōu)勢(shì)，讓部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生有更多的時(shí)間去拔高數(shù)學(xué)能力。有了更多的訓(xùn)練，就能使學(xué)生積累足夠的數(shù)學(xué)解題能力，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)尖子生。而通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)出來(lái)的尖子生，往往能力都會(huì)更強(qiáng)。

（二）有利于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師一定要盡量讓學(xué)生在開(kāi)啟每一次新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都不要抱著對(duì)已學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。分層式教育就能很好地達(dá)到這個(gè)效果，因?yàn)榧词共糠謱W(xué)生的能力較差，但是由于已經(jīng)被分配到同一班級(jí)，教師在這樣的班級(jí)授課時(shí)會(huì)適當(dāng)放慢進(jìn)程，并且更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

（三）對(duì)于國(guó)家未來(lái)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響

通過(guò)分層式教學(xué)模式的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，教師能夠找到更適合不同學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原本的基礎(chǔ)上再往前邁一步，達(dá)到更高水平。長(zhǎng)此以往，自然而然就能產(chǎn)生真正高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才了，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)無(wú)疑是巨大的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層式教學(xué)策略探索

（一）要充分明確分層標(biāo)準(zhǔn)

很多時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的接受能力和思考能力都會(huì)存在一定差異，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教育的時(shí)候，教師不能只局限于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考量和劃分，還要兼顧學(xué)生的接受能力、自制力。對(duì)于那些有較強(qiáng)接受能力和自制力但是數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)考慮將他們劃分到基礎(chǔ)較強(qiáng)的班級(jí)，這樣也能給他們帶來(lái)一些壓力，促使他們變得越來(lái)越好。所以，學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定不能只考慮分?jǐn)?shù)這一個(gè)方面，還要多聽(tīng)取任課教師對(duì)于不同學(xué)生能力的預(yù)估，真正做到把學(xué)生放到適合自己能力提升的班級(jí)。

（二）注重不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選取

能力水平既然存在差異，那么解題能力自然也會(huì)不可避免地存在差異。這就好比一些名校會(huì)選取難度較大的教材，而學(xué)生綜合素質(zhì)較低的學(xué)校則會(huì)選取難度較小的教材一樣。所以，完成根據(jù)能力分層這一步驟以后，對(duì)于教學(xué)資料，聯(lián)系材料的難度劃分也要開(kāi)始重視。比如對(duì)于能力較弱的班級(jí)，我們就拿五年級(jí)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行探討：

1.同分母的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法：分母不變，直接用分子相加減。2.異分母的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法：（1）找到這幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)。（2）通分（即將分母化為同一個(gè)數(shù)）。（3）相加減。（4）不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的必須約分。3.分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。沒(méi)有括號(hào)的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算順序是從左往右依次計(jì)算，有括號(hào)的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是先算括號(hào)里面的，后算括號(hào)外面的。4.加法交換律、加法結(jié)合律等基礎(chǔ)內(nèi)容，要更注重鞏固和提高，一定要做到反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，讓學(xué)生做適合自己能力的教輔，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步提升信心和數(shù)學(xué)能力是有很大幫助和影響的。

（三）注意課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)模式下，不同學(xué)生需要完成的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，此時(shí)考慮到他們的個(gè)人綜合能力差異，教師有必要采取不一樣的指導(dǎo)方法，以使其在更適合自身的指導(dǎo)方法支持下更游刃有余地完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是建立起更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望。在這一過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的辦法就是多以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與處于較低層次的學(xué)生溝通，同時(shí)以啟發(fā)性的語(yǔ)言促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考。至于那些處于較高層次的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高要求，更多地采取“自主式”指導(dǎo)方法，給予他們更多的自主提升空間。如此，處于較低層次的學(xué)生就可以在教師緊密的陪伴、啟發(fā)和鼓勵(lì)下逐步突破學(xué)習(xí)難題，變得更加積極主動(dòng)，同時(shí)提升個(gè)人綜合能力和學(xué)習(xí)自信。而那些處于較高層次的學(xué)生，就能在自主中進(jìn)一步提升獨(dú)立探索知識(shí)的能力，甚至還可以模仿教師的行為和語(yǔ)言為低層次學(xué)生提供力所能及的學(xué)習(xí)幫助。這樣整個(gè)分層教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍將更加和諧，學(xué)生的成長(zhǎng)自然效果會(huì)更加理想。

（四）靈活劃分，定期重新劃分

經(jīng)過(guò)初次分層以后，那些原本能力較弱，但是后期又開(kāi)始變強(qiáng)，甚至達(dá)到?jīng)_刺班要求的學(xué)生，可以順利晉級(jí)沖刺班進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于原本能力較強(qiáng)但是最終又下降的學(xué)生，需要調(diào)到能力較弱的班級(jí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。因?yàn)椋挛锟偸前l(fā)展變化的，經(jīng)過(guò)正確的教學(xué)調(diào)整以后，一些學(xué)生的能力提升其實(shí)是很快的，但是如果經(jīng)過(guò)一次分層以后，就一直把學(xué)生放在一個(gè)層次中，顯然也是不合理的。所以，學(xué)校的分層式教育不是一成不變的，一定要讓這樣的層級(jí)之間存在競(jìng)爭(zhēng)力，遵循優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能。在這一過(guò)程中還存在另一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，也就是對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是最能考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和成長(zhǎng)情況的方法，也是重新劃分學(xué)生層次的依據(jù)。因此，面對(duì)處于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，給出客觀結(jié)論并根據(jù)該結(jié)論重新分層。甚至在學(xué)生綜合素質(zhì)允許的情況下，可以讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并說(shuō)一說(shuō)認(rèn)為自己現(xiàn)在處于哪一層次中，平衡其層次調(diào)整欲望，重新劃分層次。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，分層式教學(xué)不得不說(shuō)是一種培養(yǎng)精英人才的教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)這一打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，更需要注重分層式教學(xué)方法的合理運(yùn)用，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，才能最大限度地保證不落下任何一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。